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生活本位论指导下应需阅读的模型建构及实践

将生活元素融入语文教学是落实学生主体地位，提高学生语文素养的重要路径，这与叶圣陶的语文教育目的观一脉相承，都旨在追求语文教育的“实用、应用”价值。“应需阅读”是指向学生生活实际的阅读训练，让阅读能力与生活能力相关联[1]，引导学生在阅读中“学习得法”，在实践中“应用自如”，在阅读的过程中感受作者的心情，联结自己的经验，享受阅读的过程。

一、“应试”还是“应需”：阅读教学的回望与审思

“工具性与人文性的统一”作为语文课程的基本特点，为开展语文教学奠定基础。而“应试阅读”的目的论在教学活动中依然十分强势，实用目的论与应试目的论之间并不存在明确界限，因而挂实用之名，行应试之实，在常规教学中时有发生。

应试阅读教学放大了运用语言文字应对考试的功能，教师通常会有条不紊地指导应试阅读技巧，在学生品鉴文学作品时规范方法与步骤，但语文教育不应以应试为目标，运用语言文字的最终目的不是为了应付考试，人的一生中，升学考试的次数很少，而生活的考验却时常发生。语文能力的提升非外加可以实现，脱离学生生活实际的语文训练并不能使学生学习得法。

叶圣陶的语文教育目的观追求实用、应用价值，追求语文普惠于全体国民的生活，同时指出语文能力是人的一种生活能力，须应生活之需，切生活之用。因而笔者开展应需阅读教学，以应学生之需为旨归[2]，让学生在阅读过程中与有生命、有温度的文字建立联系，透过语言文字抓握读者的真实感受，涵养关心生活的读书人的情怀，帮助学生培养亲近语言文字的意识、积极认识世界的智慧，从而使课内所学知识与课外的实践经历得到融会贯通。

二、“生活本位论”指导下“应需阅读”的模型建构及实践

学习任务群是由具体任务点组成的“群”，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为新课标）中指出语文学习要以学生生活为基础，以语文实践为主线。因此，笔者重视阅读和生活的关联性，在教学设计中让生活主题引领教学方向，让阅读感受融入具身体验，让真实情境走进语文课堂。

（一）应生活之需，建构齿轮模型

新课标将“实用性阅读与交流”学习任务群划归到发展型学习任务群中，笔者结合齿轮效应，搭建形象化“模型”，可以将该任务群中包含的教学元素、学习任务看作螺丝钉，将实用性文本、阅读能力、表达能力看作齿轮，螺丝钉保证了三大齿轮的正常运转，每一个部件都各司其职，每一次磨合都有条不紊，使得应需阅读有迹可循，为阅读教学指明了方向、提供了思路。

1.精选实用文本，为“齿轮”运转提供能量

听和读是语言文字积累的重要途径。学生通过听讲、阅读，接触新鲜的语言文字。笔者精选贴近家庭、学校、社会元素的实用性文本，选择适合学生创设生活情境的语言文字，选择能够答疑解惑、鼓励学生积极表达的文字内容。

学生在探索《愚公移山》中愚公遇到的困难时，围绕核心问题补全思维导图，并通过小组合作讨论，从环境恶劣、人力缺乏、时间跨度大等角度整理答案。之后进行课本剧表演《夸夸愚公》，学生通过不同角色的扮演，充分调动多感官参与学习。

在指导阅读《山海经》时，笔者重点指导运用批注读神话，学生用联系上下文、查找资料等方法理解陌生词语，从新奇的凤凰、九尾狐、精卫鸟处感受上古神兽的神秘，最后将故事中感兴趣的主人公画下来，与伙伴和家人分享自己喜爱的神话故事……

2.培养阅读能力，为“齿轮”运转提供动力

将阅读视为日常生活需要的温暖情怀。应需阅读不是“为读而读”，阅读的功能是定位在“吸收”上的，吸收作家的经验，吸收书中的情怀。实用性阅读与交流紧扣“实用性”特点，旨在设计多元化的学习任务点，引导学生走进大自然，亲近记人写事的优秀文本，锻炼在日常生活中观察、思考的能力。

笔者开展趣味活动推动学习任务，学生提取、梳理新知识，提高语言理解与运用能力。以阅读《十万个为什么》后展开的语文实践活动为例，可以进行如下设计（见表1）。

表1语文实践活动

3.锻炼表达能力，为“齿轮”促进合力效应

加强跨媒介阅读与交流指导，逐步培养学生准确、规范的表达能力。读透一本书，但不能局限于读这一本书，教师可以通过链接作者生平、历史背景、同系列的文学作品等资料，建构以语文与生活为主题的学习任务群，发掘文字的“录音机、照相机”功能，引导学生明白文学来源于生活，又高于生活的道理，让学生在阅读体验中潜移默化地受到语文知识的熏陶，并乐于表达独特见解，让语文学习更有温度。

锻炼学生表达能力的途径是多种多样的，既可以运用“亲子共读任务卡”联系课堂教学与生活实践，也可以借助“生活日记”打破语文学习与科学、劳动实践课程之间的学科壁垒。通过情景对话、文字报道、观察日记等形式，为学生营造交流分享的空间，锤炼学生的表达能力，帮助其树立学习信心。

（二）应生长之需，探索实践型课程

生活本位论加强了知识与生活之间的联系，语文是综合性、实践