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溯源建构活用：劳动、综合实践活动的整合与实施

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确了劳动课程是实施劳动教育的重要途径[1]。在国家越来越重视劳动教育的推进与落实的时代背景下，湖州市月河小学教育集团以校本课程为抓手，在深挖学校办学特色及已有劳动经验的基础上，开发了具有学校特色的《劳动综合实践手册》，努力打造适应时代发展要求的劳动教育新常态[2]。

一、溯源：《劳动综合实践手册》开发的缘起

（一）劳动、综合实践课程理念相近

新课标明确了劳动教育的课程理念要坚持育人导向，以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，推动五育融合；构建以实践为主线的课程结构；加强与学生生活和社会实际的联系，以劳动服务生活，改善生活，提升生活；倡导丰富多样的实践方式，强调直接体验和亲身参与劳动实践，真正做到“做中学”“学中做”；注重综合评价和强化课程实施的安全保障。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）也从四个方面明确了综合实践活动的课程理念：课程目标以培养学生综合素质为导向，强调学生核心素养的提升；课程开发面向学生的个体生活和社会生活；课程实施注重学生主动实践和开放生成，强调实践参与的重要性；课程评价主张多元评价和综合考查。

从新课标和《纲要》来看，两门学科在育人理念上有很大的共通之处，一方面，两门学科都是以实践性与活动性为主的跨学科课程。两者都强调学生的亲身体验、参与实践，以实践活动的形式让学生自然而然地从真实的学习、生活中，主动学会知识，掌握技能，提高能力。另一方面，两者都注重综合、全面的评价，既关注学生在学习和实践中的过程性表现，又注重学生最终生成的成果性的呈现，强调多人、多元、多维的全面立体评价。

（二）劳动、综合实践课程现状相似

劳动教育和综合实践活动作为国家基础性课程，劳动教育在小学阶段要求每周教学时间不少于1课时，综合实践3-6年级更是要求不少于2课时。新课标中也明确了劳动与综合实践活动、地方课程、校本课程在九年总课时中要占14%-18%，活动课程的教学时间是1-2年级每周不少于1课时。

但在排课时，各个学校都会出现“供不应求”的情况，因此，在学校安排课时的时候，经常会出现两门学科并一门，以单双周授课形式开展的情况，或者干脆只取其中一门授课，另一门课直接不安排。

另外，两门学科对于师资也有明确的要求：各校要有专职、兼职教师，同时通过专业的培训提升教师的专业能力，推动课程的实施。但就目前我区小学来看，不论是劳动课程还是综合实践课程都没有专职教师。初中偶有几名临近退休的教师担任专职教师。许多学校劳动、综合实践的授课教师默认为语数教师或班主任教师，在专业性上有所欠缺。

（三）劳动、综合实践课程内容重叠

劳动和综合实践活动虽然都是国家基础性课程，但都没有统一的教材，课程内容皆由地方统筹开发设计，管理指导。浙江省在省教研室的组织下，分别编写了《小学综合实践活动》和《劳动》两套教材供学生参考使用。但在梳理后发现，两门学科在课程内容上存在知识点交叉的情况。

虽然劳动和综合实践活动的课程目标与活动形式并不相同，但知识点与任务链是相似的。按照正常的课程实施，学生会在同一年的不同课上或不同年的不同课上学到相同的知识点。这样的学习一来会大量浪费学生的时间，大大降低学生的学习效率；二来会削弱学生的学习兴趣，影响课程的效果，最终影响学生的持续发展力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调要利用信息技术巧妙地与学科实施整合，以提高教学效率和质量。因此，将劳动与综合实践进行整合再设计符合教育的要求和学生的实际需要。

二、建构：《劳动综合实践手册》开发的策略

（一）筛选扩充重构——定课程之材

劳动与综合实践活动整合实施的关键是课程，而课程的关键是内容。为了理清劳动与综合实践活动省编教材中相同或相似的知识点，学校梳理了小学一至六年级《劳动》和《综合实践活动》的课程内容，合并了重叠交叉内容和知识点。同时，根据学生的年龄特点和已有的知识能力水平，结合学校的基础与特色，对课程内容和项目进行了扩充和重构，让教材更为科学、合理地供学生学习使用。

学校在开发《劳动综合实践手册》时，在筛选整合省编教材内容的基础上，结合学校“校标菜地”“小义工行动”“走读菰城研学”等特色活动，以实践活动为主要学习方式，低段围绕日常生活劳动，中段侧重日常生活劳动、服务劳动，高段强调生产劳动和服务劳动进行重新建构，完成了六个学年课程内容的确定（见表1）。

表1《劳动综合实践手册》课程内容分布表

（二）定框