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小学手风琴实验班教学实施与策略研究

基于落实核心素养为理念的音乐教学背景下，手风琴教学在音乐课堂中的推广不仅能够丰富音乐课堂教学内容，也是提高学生对音乐的理解、表达、创造能力的一种途径。

一、学校音乐教学背景及现状

（一）办学理念先进

继红小学的整体发展目标为“实施主动发展教育品牌，打造高品质教学”，学校不断完善教育科研管理体系，确保学校所有活动以学生为本。为了学生的终身发展，着力提升学生的美育，探索并培育美的素养、滋养美的心灵、涵养美的品行，根据学情制定了完善的美育提升方案。

（二）器乐教学体系成熟

作为本市办学历史悠久、理念先进、美育突出的学校，器乐教学引入音乐课堂教学已有近30年的时间。曾开设竖笛、口琴、小木琴、电子琴等器乐教学，音乐课程每周每班设置2课时，其中一节为唱歌课，一节为器乐课。通过音乐实践活动提高学生综合性艺术表演能力，提升核心素养。现阶段一、四年级开展口风琴教学，三年级学习竖笛，二、五年级学习小木琴。经过多年的经验积累，器乐教学日趋成熟，已经具备完善的器乐教学体系。

（三）教师专业能力强

学校目前音乐团队共有教师23人，其中本科学历7人，硕士研究生学历16人，其中还包含省级、市级、区级骨干教师7人。所有音乐教师均毕业于音乐教育专业，在整体的教师队伍中，专业水平相对较高。

器乐课程的直接参加者、引导者是音乐教师，学校教师有着较高的教育水准和学术素质。在器乐教学过程中，认真准备，积极参与，贯彻以学生为本的教学原则，从培养学生音乐素养的角度出发，设置并实施器乐教学课程。为了加强音乐教师团队建设，提高音乐教师的基本技能，教育局多次组织全员培训，邀请专家、有经验的教师来开展培训，提升教师的器乐教学水平。

（四）学生学习兴趣浓厚

在课堂教学之外，学校还根据教师的特长开设了不同的社团，例如大木琴社团、尤克里里社团、管乐团、民乐团等，面向全体对器乐学习有兴趣的学生开放，通过课后服务对学生进行教学、训练，并且在校园艺术节等大型活动中给予学生展示的机会，让学生享受特长带来的成就感，提升学习热情。

综上，继红小学音乐课堂教学积淀丰厚，具有开设手风琴实验班的有利条件。

二、手风琴实验班教学实践

根据学生的不同学段特点与成长规律，将教学过程分为四个阶段，并且根据不同阶段来设定教学目标、设计教学内容。

（一）启蒙阶段——认知

手风琴启蒙阶段的教学中应通过对乐器的认识、了解、尝试演奏和聆听、欣赏教师示范的简单曲目，激发学生学习这门乐器的兴趣，对手风琴的演奏与表现形成初步的认知。这一阶段的学生还处于低年级，根据学生的年龄特点，充分调动学生的好奇心，培养学生对手风琴演奏的兴趣，了解手风琴，掌握手风琴演奏的基本姿势、手型以及课堂基本要求，能够演奏五指原位基础上朗朗上口的简单儿歌，熟悉基础的演奏技巧与方法并能够自然地演奏[1]。主要通过认识与使用手风琴、正确的演奏姿势、风箱的运用等方法展开教学，达到启蒙阶段的认知。

通过本阶段的教学实践与观察发现，绝大部分学生都能够完整演奏五指原位基础上的简单乐曲，也可以与同学们进行合奏，且学习兴趣高涨，能够积极主动地参与到学习中。但有少部分学生在演奏时手指支撑度不够，演奏时的姿势也不是很规范，以下对于这些问题进行反思并给出相应的解决策略。

在初学阶段会出现两种问题：第一，手指太过僵硬，不自然地停在琴键上，这时教师应该采取一定的措施让学生不要产生紧张心理，及时疏导，引导学生学会放松手指，例如做甩手、拉伸等动作；第二，手指太过无力，掌关节支撑不够，导致手掌趴在琴键上，这样对未来的演奏也会有很大的影响。教师要及时发现问题并且指导，强调手指的支撑与独立性，尤其是掌关节的支撑至关重要。还有很多学生会出现“翘指”的现象，这也会导致表演的不美观。

由于低年级小学生身材比较矮小，而手风琴自身的重量较大，所以学生在演奏时会出现身体往后倒的情况。在教学过程中要时刻规范学生的姿势，坐椅子的位置要保证在1/3处，从一开始就对学生不规范的坐姿给予矫正，让学生养成良好的“坐式”演奏习惯。

（二）初级阶段——理解

学生通过学习演奏一门乐器，深入地学习音乐知识，了解音乐的情绪、风格特点，并能够熟练地表现出来，这也加深了学生对音乐的理解能力。

这一阶段的学生已经入门手风琴，学会了基础的弹奏方式和基本乐理知识。在这一阶段，掌握并熟练运用手风琴演奏中风箱的技巧，能够独立视唱乐谱，掌握一个八度内有变化的指法，认识基本的节奏型，把控演奏的力度与速度[2]。

通过本阶段的教学实践与观察发现，绝大部分学生都能够独立视唱曲谱，比较完整地演奏出带有指法变化的乐曲，也可以与同学们进行合作，能够积极主动地参与到学习中。但在这一阶段中，演奏的曲目难度增加，学生需要注意的要点变多，导致演奏时风箱不够统一，而且当相对复杂的