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部编版小学语文六年级上册《习作5》教学设计

【教材分析】

六年级上册第五单元围绕习作任务围绕中心意思写”展开；导语以名言以立意

为宗，不以能文为本”总领，读写任务都围绕立意”进行。习作要求学习不同方面或选

取不同事例的方法，表达中心意思。两读”分别是精读课文《夏天里的成长》《盼》，

习作例文《爸爸的计划》《小站》。两写”一是初试身手，设置了辨析和片段练习；二

是习作训练，给出习作任务：围绕中心意思写。并创设了习作话题：选择一个感受最深的

汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思，注意围绕中心意思，从不同方面或选择

不同的事例来写。

【教学目标】

1.帮助学生达成与人交流、分享的表达目的，引领学生在激发他们表达需要的、写作内驱力的

真实或者拟真的任务情境中完成习作学习任务。

2.引导学生在阅读中感悟、提炼、归纳文章的表达方式，并能把在阅读中学习、积累的表达方

式运用到习作中去。这是习作单元的重点阅读教学目标。

3.指导学生能把在阅读中习得的写作知识、技能，在具体的写作任务情境中灵活运用。这也是

习作单元的重点目标。

4.品格培养目标：

通过课堂学习环节、对学生的情感教育和师生互动评价等方式对学生进行责任和知恩、感恩等

品格的培养。

【教学重难点】

指导学生能把在阅读中习得的写作知识、技能，在具体的写作任务情境中灵活运用。

【教学过程】

课前三分钟：

L一生上台展示古诗背诵。

2.该生简介古诗的创作背景和诗意。

3.全班齐背古诗。

4.生生评价：从语速、声音、感情、仪态等方面进行评价。

预设评价语：谢谢你们精彩的展示！刚才同学们倾听认真，点评中肯，这是对自己，对他

人负责的品质，希望大家继续努力。

一、谈话导入。

看图猜字谜。引起学生对汉字的兴趣。

过渡：同学们，从仓颉造字的传说到一百多年前甲骨文的发现，汉字一直吸引着历代学者

的，今天让我们走进习作五，去感受汉字丰富的文化内涵，写写汉字带给我们的那些美妙而

又大胆地联想。

【设计意图：创设了轻松的谈话形式，并且谈话时有学生与学生之间的互动，学生和教师

之间的互动，这样的形式激发学生的交流的愿望，使他们主动投入到交流活动中去。通过大家

的交流，进一步丰满素材，唤起学生的习作欲望。】

二、单元要点回顾。

1.教师引导学生回忆第五单元学习了哪种写作方法：从不同方面或选取不同事例表达中

意思的写作方法。

2.交流自己选的汉字。

3.教师引导学生再次思考两个主要问题：大家想清楚自己要表达的中意思了吗？你们选

的材料是不是能够很好的表达中意思呢？

4.学生小组合作交流习作导学单。

【设计意图：在这个环节中，培养学生的小组合作意识，不要只顾自己的想法。同时训练

高年级学生善于接受别人的指正并交给与指正的学生表示感谢。】

5.全班交流展示。

过渡：哪个小组派代表分享？交流时注意要讲清楚你的中意思是什么，你从哪些方面或

选取了哪些事例，其他同学认真倾听，等会儿我们要来点评。

【预设评价】

1、他的中意思是秋色是迷人的，很明确。他还从山、果园、田野、人四个不同方面来

选材，又选取了几个方面中最有代表性的事物。