初中语文统编版八年级上册：23 《孟子》三章（《生于忧患，死于安乐》）-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

初中语文

年级

八年级

学期

春季

课题

《孟子》三章（《生于忧患，死于安乐》）

教学目标

1.通过多种形式的朗读，借助注释和工具书，理解文意，积累重要文言实词。

2.了解文章写作特点，品味语言气势，体会孟子说理的特点。

3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，感受古人的智慧与胸襟，提升精神品格。

教学重难点

教学重点：

1.学习文言实词、虚词等文言知识

教学难点：

1.把握文章的论点、论据、论证结构及论证方法等。

2.正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到应有的教益。

教学过程

一、导入

同学们，《诗经》有云：“迨天之未阴雨，彻彼桑土,绸缪牖户。”说的是一种小鸟，在未下雨前就衔树枝加固巢穴。这也是成语“未雨绸缪”的出处，比喻事先做好准备工作。那你知道它的近义词都有哪些吗？有居安思危、防患于未然、有备无患，这些成语反映的都是要有忧患意识的道理，今天就让我们一起走入《生于忧患，死于安乐》这篇文章，看看孟子是如何阐述这个道理的呢？

二、整体感知，走进文本。

1.请同学们齐读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。生于忧患，死于安乐舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。2.学生分组朗读，读懂层次，并说出小组的分层依据。3.结合课下注释，借助工具书，疏通文意。

三、研读课文，深入文本。

1.本文的中心论点是什么？预设：生于忧患，死于安乐。2.开篇列举六位名人，他们有何共同特点？目的是什么？预设：通过课前对六位历史人物生平经历的查阅和对文章的研读，了解到六位名人的共同点是都出身卑微，历经苦难磨练，最终被提拔任用，有所作为。目的是运用排比的修辞手法来说明“人才是在艰苦环境中造就的”的道理，以此证明“生于忧患”。3.除了艰苦的环境造就人才，文章中还有哪些因素造就人才？预设：客观（外部）条件：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。（艰难困苦的环境造就人才）主观（内部）条件:困于心，衡于虑。（思想斗争造就人才）4.“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”这句论述了什么道理？怎样理解这句话？预设：论述了“死于安乐”的道理。这句话针对国君提出，意思是说如果国内没有执法严格、敢于直谏的臣子，国君就会胡作非为；外面如果没有势力、地位相等的国家，国君就会耽于安乐。这样，国家常常会灭亡。这是从国家角度来阐述死于安乐的道理。

四、课堂小结

本文通过列举六个历史名人从卑微到显贵的事例和有关道理，阐明了生于忧患，死于安乐的道理。同学们，人无远虑，必有近忧，所以需要我们做事要有远大的眼光，周密的考虑。另一方面，人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，在学习和生活中，我们会遇到困难和挫折，我们要乐观地面对它们，咬紧牙关，迎难而上，这样才能抵达胜利的彼岸。

五、作业布置

结合文章内容谈谈你对古话“寒门出贵子”的理解。