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大健康背景下中职护理专业群“医—护—养”模块化课程体系构建路径

摘要：针对当前我国老龄化人口基数大、增长速度快以及中职护理专业群课程融合度不高、课程定位不精准、协同服务产业能力不强等问题，课题组提出大健康背景下中职护理专业群课程体系构建的路径，通过融合医疗、护理和康复养老等多学科内容，结合瑶医理论技法，重构“医—护—养”模块化课程体系，推进中高职衔接，促进人才链、产业链紧密衔接，从而培养具有鲜明民族特色，全面多能、一岗多责的复合型护理人才。

关键词：中职学校；护理专业群；课程体系；模块化教学

国家统计局发布数据显示：截至2023年底，我国已有60岁及以上老年人口超过29697万，占全国总人口的21.10%。老龄化人口基数大、增长速度快，是我国人口老龄化的显著特点。养老服务需求持续增长，对服务能力和服务质量提出了更高的要求，同时社会对护理服务聚焦点从单纯的院内护理向医疗护理、养生保健、健康管理等多方面延伸。然而，当前中职护理专业教育在一定程度上仍存在着课程内容陈旧、单一，各学科之间孤立，教学内容与行业需求脱节等问题，难以满足社会对高素质护理人才的需求［1］。因此，中职学校应以护理专业群建设为抓手，优化医药卫生类职业学校课程体系，突出学科优势与特色，打破学科专业壁垒，医、护、养三者有机衔接，形成“医—护—养”模块化课程体系，培养符合行业需求的复合型护理人才，从而达到提高学生职业适应性的目的。由此可见，形成一套符合大健康产业发展趋势的课程体系，不仅有助于提升护理专业群学生的职业技能和综合素养，还能更好地满足社会对高素质护理人才的需求，推动中职护理专业的可持续发展。

一、中职护理专业群课程体系存在的问题

（一）专业群内课程融合度不高

课程体系建设是影响专业群人才培养质量的关键要素。中职学校在专业群建设过程中要整合与优化课程资源配置，提高教学资源的利用率，同时提高群内各专业与岗位群的契合度及各专业之间的关联度，发挥核心专业的引领作用。我国职业教育体系改革从侧重文化理论知识的教育和学习，到实施职业素养教育，提升职业综合能力，在此过程中不断引入发达国家的课程模式，如双元制、MES等课程模式，同时还开发了基于职业分析导向，能力本位课程模式等［2］。如，在“宽基础、活模块”课程模式中，宽基础阶段集合相关专业所需的知识；活模块阶段则进行岗位针对性训练，强调问题导向。此模式虽然有利于学生形成宽厚的知识基础，但也容易在专业群课程设计过程中忽略专业内核以及群内各专业的共性与个性。

就中职护理专业群而言，传统课程体系结构单一，缺乏对课程体系的横向扩大，也未能形成课程网络体系。护理专业群涉及养老、康复等各个相关专业，由于专业课程都是基于特定专业或者单一岗位类型设置，差异性强，但在设置课程时仍延续传统的以专业为单位的配置方式，课程结构较为松散，专业群内各个专业课程之间的融合以简单的叠加为主，各专业间课程的关联与共享程度不足，存在一定的壁垒，专业群内公共课与专业课、专业课与专业课之间的内容设置不合理，针对性不强，导致课程设置重复、资源配置低效［3］［4］。如此一来，不利于培养学生的职业技能、职业素养和综合能力，学生也难以适应当前大健康行业对护理人才的需求，一定程度上制约了复合型人才的培养。

（二）课程定位不精准，中高职衔接不畅

近年来，中职的办学定位由就业导向向升学导向转变，随着2022年12月中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等文件，推动中高职贯通衔接培养势在必行。课程体系是影响学生学习的重要组成部分，因此做好教学内容的衔接，让学生的思维由低阶向高阶进阶，让学生的能力从低层次水平逐步向高层次水平过渡，有利于推动我国护理人才的快速发展。当前中职护理专业群在中高职课程体系一体化衔接的过程中存在一些矛盾点，主要表现如下：首先是教学内容不衔接。高职教学内容理应是中职阶段的延续和深化，但由于在中职阶段基础课课程内容、专业课课程内容的选取层次不明，不同学段的培养目标和课程脱节，课程和教学内容重复或者断层的现象较严重，加上一些高职教师没有根据中职生特点进行有针对性的教学，影响学生的学习积极性；此外，有些内容完全没有涉及，导致学生知识面狭窄，达不到培养目标［5］。其次是实践教学环节脱节。在中高职衔接过程中，连贯的、不断向纵深培养的课程体系缺乏，中职护理教学侧重技能强化，“轻理论，重技能”的现象较为严重。加之中职生普遍存在文化基础薄弱的问题，中高职在实训教学、实习见习等方面没有做到相互补充和协同配合，导致学生进入高职院校之后难以适应高职院校的基础课程，临床思维、创新意识缺乏，知识迁移能力落后，导致职业综合素养不高。

（三）专业群协同服务产业能力不强

专业群建设应以服务经济社会高质量发展为导向，根据经济社会发展需求变化、区域产业发展情