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中小学德育活动和道德与法治课协同育人策略研究

摘要：中小学道德与法治（以下简称道法）课程是义务教育阶段落实立德树人根本任务的主要载体与关键辅助，旨在培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，具有综合性、实践性的特点。因此，将道法课教学与德育活动有效结合，有着特殊而又重要的意义，需要教师在不断总结教育教学经验过程中，找出道法课教学与德育活动协同育人的策略。

关键词：德育活动道德与法治课堂教学协同育人策略研究

中小学道法课堂是对中小学生进行道德教育的重要阵地。而德育活动和道法课堂协同育人主要指将第一课堂和第二课堂结合，通过各种渠道、借助各种手段来丰富育人体系，实现全程育人、全员育人、全方位育人。

教师在进行中小学道法教学时，以核心素养为导向，根据不同阶段学生的身心发展特点和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，将德育总目标和学段目标细化，科学设计各学段德育序列化目标，通过各类育人资源的发掘和教育手段的运用，实现中小学道法课育人路径的拓展、延伸，构建宽泛、多元、丰富的协同育人体系，以促进学生站在多元视角、通过各种途径，高效学习相关知识，提高自身素养，获得更好发展。

一、中小学德育活动和道法课协同育人策略

（一）挖掘生活资源

由于“道德”“法律”等概念比较抽象，中小学道法教师在落实育人目标时，必须深度挖掘一切可利用的生活资源，将这些抽象的概念以更为直观、具体、形象的生活事例、典型案例、现实场景展示出来，让学生在思想上有所警醒、认识上获得提升。因此，教师需从学生生活实际出发，充分关注学生的现实生活，并从其中挖掘与教学内容相贴近的教学素材，对其予以加工、整合，帮助学生深入理解具体知识点、重难点的内涵与外延，进而塑造良好人格。例如，在开展“公民权利”教学时，教师可以将贴近学生生活的内容作为导入点，组织学生代入现实生活中的案例或者场景，开展分析、探究、思辨，获得对于“人身自由”“权利”“义务”等概念的理解。再如，在开展“人格尊严不受侵犯”教学时，教师可以将其与生活中“自由就是我想说什么说什么，想干什么干什么”的论调结合起来让学生讨论。又如，在学习七年级下册“美好集体有我在”这一知识点时，教师可以让学生说出自己所在的校园环境有何美景、为什么认为这里是漂亮的，并且结合学校创建绿色校园的契机，组织班级的学生开展“绿色校园，我在奉献”活动，引导学生调查校内存在的问题，让学生思考学校有哪些需改进之处，并与学生共同制订改造校园的方案。这样既能增强学生对学校的热爱之情，又能培养学生的团结合作意识，在实践活动中实现德育的目标。

（二）搭建多元平台

处于青春期和叛逆期的初中学生，情感普遍比较丰富，且比较敏感、自尊心很强。针对这一特点，教师应该充分发挥情感教育与媒介资源的作用，让学生在融情于思的基础上获得认知需求的满足，于潜移默化中实现对学生的道法教育。同时，随着学生思维、认知、情感的激活，其参与教学活动的积极性也将得到切实提升，更愿意借助网络媒介、视频资源在交互平台参与道法知识的学习，这些都将助力学生综合素质提升。例如，在开展“维护国家安全”教学时，教师可以在课堂教学中引入开国大典与香港、澳门回归祖国怀抱的视频，组织学生进行观看，并引导他们开展讨论分析。然后，学校组织学生到展览馆、青少年爱国主义教育基地等进行参观，让学生从不同层面认识维护国家安全对于个人、社会和国家的意义，实现对学生爱国主义意识的培养，让学生在亲身参与中增强情感体验、摆正道德观念。在课堂教学阶段，教师应加强师生间的沟通和互动，可以开展小组活动，让学生在相对平等、自由的教学环境中体验情感；在课后，教师可以组织演讲比赛、志愿服务、社会实践等多种形式的活动，增强学生的情感体验。以八年级上册“责任与角色同在”一课为例，教师在讲解“人因不同的社会身份而有着不同的责任”这一知识点后，可以组织学生去敬老院参加陪伴空巢老人的活动，或鼓励学生帮父母承担家务活动，让学生在实践中感悟角色与责任的关系，从而增强责任意识，提升承担责任的能力。

（三）构建合作机制

对学生进行良好的道德品质以及正确的价值观念的培育，离不开社会、家庭、学校共同的努力，只有三者合力，协同育人的作用方可切实发挥，预期目标才会逐步达成。因此，教师应以不断拓宽育人路径为辅助，充分利用一切可利用的条件，实现对学生思想政治观念、道德修养、法治意识、人格修养等的培育。在校内，教师必须以身作则，润物无声地落实德育目标；在校外，充分利用家庭、社区、街道里积极向上、健康的育人环境，对学生的思想、情感给予浸润与熏陶，让学生在社会环境下转变认识、发展自我。例如，在学习七年级上册“亲情之爱”这一单元时，教师可以在课前把近几年社会上发生的孝子事迹收集起来，然后在课堂上把这些真实发生的事迹呈现给学生，让学生内心产生触动，进而对学生进行引导