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小学语文课程资源的开发与利用

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，教师在教学设计过程中，先要根据课程标准确定所需课程资源的范围，依托教学目标，开发和利用优质课程资源，创设情境，优化教与学活动，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。

关键词：核心素养课程资源创设情境

课程资源是知识、信息和经验的载体。教师要积极利用和开发各类资源，增强课程资源意识，以促进学生核心素养发展为目标，创造性地开展语文教学活动，充分发挥语文学科独特的育人功能。

一、立足语文核心素养，精选优质课程资源

课程资源的开发与利用，要依据新课程标准的要求，即从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，教师在教学设计过程中，先要依据课程标准确定所需课程资源的范围，然后依据教学目标和教学活动开发与利用课程资源。

《晓出净慈寺送林子方》是统编版小学语文二年级下册第六单元的一篇古诗。这一单元的主题是“大自然的秘密”，该单元编排了两首描写自然景象的古诗，即《晓出净慈寺送林子方》和《绝句》，描写自然现象的文章《雷雨》以及介绍自然奥秘的儿童诗《要是你在野外迷了路》、课文《太空生活趣事多》。这些课文内容丰富多彩、语言活泼生动，展示了大自然的无穷魅力。

《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，是诗人杨万里在夏日清晨送别好友林子方时，由眼前之景兴发感叹而作。诗人以满湖的荷花、荷叶为写作对象，先发感叹，再写实景，抒发了诗人对西湖夏日景色的赞美之情。这节课的教学目标，除了引导学生读古诗、理解古诗，还要在朗读、想象中感受西湖之美，积累优美诗句，培养学生对祖国优秀文化、大自然的热爱之情。

基于以上探究，笔者对《晓出净慈寺送林子方》这一课的教学资源进行了开发和利用。首先，选取精美的图片，以“于图片中赏西湖四时之美”导入，引导学生“在古诗中品西湖夏之盛景”；其次，播放我在西湖拍摄的视频，让学生“在视频中观西湖接天莲叶”；再次，补充课外资料，让学生“在资料中悟送别之情谊”；然后，选取描写西湖之古诗，引导学生“在诵读中感西湖山色湖光”之浓丽清新，体会大自然之美；最后，让学生动手为古诗配画，“在绘画中抒热爱自然之情”。在整个教学过程中，我充分利用优质课程资源，设置情境，将语文核心素养的培养潜移默化地渗透在学生的语文实践活动中，润物细无声，却又处处蕴含深情。

二、关注学生能力，巧用优质课程资源

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：课程资源的开发和使用都要以促进学生核心素养发展为目的，开发和使用过程中要多角度挖掘育人价值，与课程内容形成有机联系。教师教学中，要充分利用课程资源创设学习情境，引“生”入境。

（一）于图片中赏西湖四时之美

上课伊始，笔者出示了《跟着书本去旅行》的节目邀约单，对学生们说：“《跟着书本去旅行》节目组，邀请我们清荷班的小朋友今天去参观一个天下闻名的地方，你们愿意去吗？”

这样的情境设置激发了学生学习新课的兴趣。

学生兴致盎然，高呼“愿意”。

“出发前老师想考一考你们。这里有四幅图片，你们知道图片中的地方是哪里吗？”我呈现了关于西湖四个季节比较有代表性的风景图片，带学生初步感受西湖之美。

“这是杭州西湖，那长长的桥就是西湖著名的景点断桥。”学生兴奋地说。

“是的，那你们发现这四幅图有什么不同吗？”

学生纷纷举手，跃跃欲试。

我请学生回答，一个学生自信地说：“这是杭州西湖不同季节的景色，第一幅图有粉红粉红的桃花、嫩绿嫩绿的柳枝，说明是春天。第二幅图有厚厚的积雪，说明是冬天。”

另一个学生补充道：“第三幅图中荷花盛开，荷叶茂密，一定是夏天。最后一幅图，荷花没有了，荷叶都已经凋残了，应该是秋天。”

这两个学生的表达，赢得了同学们的掌声以及我的表扬。我接着说：“上有天堂，下有苏杭，杭州西湖就像一颗璀璨的明珠，光彩夺目，熠熠生辉，古今有无数诗人用诗词文章去描写她、赞美她，今天我们要参观的地方就是杭州西湖，去看一看一千多年前，在诗人杨万里的笔下，西湖有一种怎样的美。”接着，我与学生开启品读古诗之旅。

这首七言绝句，短短28个字，描绘了西湖夏天荷叶之密密层层，荷花之灿烂绚丽，抒发诗人对西湖美景的赞美与热爱之情。我通过设置《跟着书本去旅行》节目组的情境，以杭州西湖四季景色的图片，引发学生对西湖美景的向往，激发了学生学习的兴趣。

（二）在古诗中品西湖夏之盛景

课上带领学生划分节奏，字正腔圆且