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《白鹭》教学设计

【教学目标】

1.认识“鹭”“嫌”等生字，会写“宜”“鹤”等10个字，学习课文中一些我们平时不常用的词语。背诵、积累课文中自己喜欢的段落。

2.想象并能说出作者所描写的画面。

3.借助对关键词句的品析、朗读、想象，体会作者对白鹭的赞美之情。了解作者是如何把感情融入对白鹭的描写中的。

【教学过程】］

第一步：读词、读句、读通课文

1.这篇课文里的一些词语平常接触得不多，我们来读一读。

蓑毛长喙镜匣铿锵

2.有些句子文白相杂，不好理解，下面的话出自宋玉《登徒子好色赋》，我们来读一读。

增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。

3.有些句子意味深长，比较难懂，我们来读一读。

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

(1)文中是谁给予谁恩惠？

——黄昏低飞的白鹭给予乡居生活的人恩惠，可见白鹭给人美的享受。

(2)在这个句子中，清澄的形象化是什么？

——白鹭。

(3)现在，我们知道什么是形象化了吧，把那些看不见、摸不着的东西变成看得见、摸得着的事物就是形象化。那么，“热情”的形象化可以是什么？“纯洁”的形象化可以是什么？

第二步:整体感知课文，思考白鹭为什么是一首诗？

1.默读课文，思考：为什么作者说白鹭是一首诗？(鼓励学生大胆说)

2.总结：白鹭是一首诗，作者主要说了两个理由。第一，颜色、身段刚刚好；第二，与周围的景物和谐搭配。

3.再读，想一想：哪些段落写白鹭的颜色、身段刚刚好？哪些段落写白鹭和周围的景物和谐搭配？

第2~5自然段：白鹭的颜色、身段刚刚好

第6~8自然段：白鹭与周围的景物和谐搭配

第三步:细读第2—5自然段，研究作者是如何写白鹭的颜色、身段的

1.为了说明白鹭的颜色、身段刚刚好，作者用了很多方法。请默读第2?5自然段，找一找，作批注。

——直接描写：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”（“适宜”是什么意思？“适宜”的意思就是适合、恰当。）

——对比：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”（你们看白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，白鹤、朱鹭、苍鹭在人们心目中都是美好的象征，作者为什么要将白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较？）

——夸张：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

2.下面，让我们带着自己的理解，有节奏、有感情地读这几段话。

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚,增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

第四步：细读第6-8自然段，研究作者是怎么写白鹭与周围景物搭配的

1.为了说明白鹭与周围的景物和谐搭配，作者描绘了三幅画面,分别是哪三幅画面？你觉得哪一幅画面特别美？

2.（第一幅）追问：披着一身雪白蓑毛站着钓鱼的白鹭，让你联想到了什么？

——隐逸的高人，在自然山水间悠然自得。

3.（第二幅）追问：白鹭摇摇晃晃地站立在小树的顶上，你觉得它是在干什么？如果它不是在望哨，那么是在干什么呢？

4.（第三幅）追问：闭上眼睛想象，假如黄昏的空中飞过的是一只乌鸦或麻雀，你会联想到清澈、干净吗？为什么？

5.总结：无论是在清水田里钓鱼，还是在小树的绝顶站立，抑或是在黄昏的空中低飞，白鹭都是悠然自得的，都是恰到好处地与自然和谐地融为一体的。难怪作者说：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

6.朗读，喜欢哪幅画面就读哪个自然段。（先个别读，然后小组赛读）

7.这样三幅画面，若是让你给每一幅起个名字，你会起什么名字？（学生发表意见，有道理即可）

——水田垂钓。

——树顶望哨。

——空中低飞。

第五步：借助关键句，讨论课文的内涵

1.课文通过写白鹭的外形和动态的场景来赞美白鹭的美，但是文中有一句话却不是在写白鹭的美，快速浏览找一找。

然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

2.把这句话去掉，貌似也不影响课文的整体性。可不可以？（学生讨论）

3.作者在文中加入这么一句话，目的是什么？他仅仅是在写白鹭吗？

——平凡的事物也能展示出它独有的美好，人也一样，要追求美的境界，让自己变得美好，也给周围带去美好。郭沫若就是借助白鹭来表达这样的情感，这是一种很高级的写法。

【板书设计】

白鹭

水田垂钓

空中低飞

空中低飞