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基于核心素养的初高中健美操教学有效衔接探究

摘要：初高中健美操教学衔接存在教师对教学目标、定位认识不准确、体育教材版本不同、教学内容衔接不到位、教师教法单一、缺乏创新性等问题，为此初高中健美操教学必须有效衔接，初高中体育教师在健美操教学中应明确教学目标、细化教学内容、优化教学方法，以实现有效衔接，促进初高中健美操教学质量螺旋式、递进式上升。

关键词：健美操教学；初高中衔接；核心素养

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出：“学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养。”健美操是一种新型的中学体育运动项目，是对学生进行素质教育的重要形式。学生通过健美操运动可以育体，还可以育德、育智、育美等，实现身心全面发展。初升高学生的健美操运动基础相对薄弱，部分学生的体能跟不上教学节奏，无法完成目标任务，导致运动技能没有达到相应的发展水平。因此，只有做好初高中健美操教学的有效衔接，才能解决当前初高中学段体育运动项目教学脱节、学生体育运动技能水平参差不齐的问题，帮助学生树立终身体育的理念，有效推进初高中学校体育运动的高效开展。

一、初高中健美操教学衔接存在的问题

（一）对教学目标认知不准确，难以形成具体统一的定位

虽然不少教师制订的学期体育教学计划、单元体育教学计划任务具体、内容丰富，但是在教学实践中只为完成课程教学内容，对教材设定的教学目标认知比较模糊，难以形成具体且统一的定位［1］。如在健美操体育教学中，教师致力把精力放在对某个动作的精雕细琢上，注重某个技术怎样教，某个动作如何改，而忽略了学生专项运动技能的发展，加上健美操教学学时有限，无法满足技能目标教学要求，导致健美操教学过程普遍存在“放羊现象”，体现为重技术轻体能、重体育轻德育等，不利于促进学生全面发展。

（二）体育教材版本不同，教学内容衔接不到位

内容衔接是初高中健美操教学有效衔接的关键，主要解决“哪个年级上什么内容的课”的问题。但在健美操教学实践中，由于部分初、高中学校选用的教材版本不同，教材结构体系没有体现承上启下、环环相扣的特点，还可能存在教材内容、动作套路重复等情况。比如河池市初中阶段采用教育科学出版社出版的《体育与健康》教材，其将“健美操”列入“第三部分（技术与运用）二、精学类运动项目”；高中阶段采用广西师范大学出版社出版的《体育与健康》教材，这一版本的教材只有“中篇（运动实践）的第三章（体操与体育舞蹈）”提及韵律操，而其他运动项目不同，动作要求及完成标准也有所差别，学生进入高中后，教师需要在教学过程中帮助学生迁移运动技能，或修正学生的健美操运动技能，帮助学生重新了解韵律操的概念和运动技能，如此一来就会在一定程度上影响高中阶段韵律操正常的学习进度。

（三）教师教法单一，缺乏创新性

教学方法是促进教学目标达成的重要手段，初高中健美操教学的有效衔接离不开教学方法的灵活选择与创新发展。［2］在教学实践中，教师往往会忽略教学方法与教学衔接之间的相互关系。初、高中体育教师对健美操教学方法的选择有一定的相似性。笔者对34名教师（其中初中体育教师18名、高中体育教师16名）进行访谈，了解到教师实施健美操教学时，通常采用讲解示范法、纠错法、重复练习法等多种教学方法（如表1所示）。

如表1所示，教师在健美操教学中多采用讲解示范法、纠错法等教学方法。教学过程以教师讲学生听为主，这造成教师讲解过多，学生听不进、容易出现厌烦心理，不利于学生掌握运动技能。教师引导学生反复练习单个动作或组合动作，在一定程度上增加了练习密度和强度，虽然有利于学生巩固技术动作，但不利于学生实践能力、创新能力及自主学习能力的培养。

二、促进初高中健美操教学有效衔接的必要性

随着体育改革工作的不断推进，大中小学体育课程之间形成了更为紧密的关联，呈现“纵向有效衔接—横向丰富多元”的发展趋势，这符合新时代体育工作的新要求，也是促进学生身心健康发展，使学生适应社会发展的需要。

（一）解决教学内容重复或脱节问题

由于初高中健美操的动作编排、动作难度、节奏韵律等有交叉重复的情况，与不同学段学生的学情不符，导致健美操教学目标存在偏差。部分学生在初中阶段没有打好健美操学习基础，比如基础步法不熟练、上肢动作不规范、基本组合动作不流畅等，升入高中后，教师要顾及动作基础相对较差的学生，指导学生补短板，如重复练习健美操基本功内容，导致教学进度相对滞后。因此，合理设计初高中健美操教学内容，将健美操教学内容与教学要求具体到各个学段，解决教学内容重复或脱节的问题，确保教师顺利完成教学任务，提高初高中健美操教学衔接的有效性，达成体育学科核心素养培养目标。

（二）遵循循序渐进的发展规律

学生在学习新知识、掌握新技能时，其认知发展顺序分别是教材内容的逻辑顺序、生物节律的发展顺序、认识能力发展的顺序和认识