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基于学生需求调查的高中英语读后续写问题与对策

摘要：读后续写是高考英语作文的新题型，为高质量完成续写任务，师生均面临诸多挑战。为此，可从写作环境、语言知识、写作策略、思维能力等四个维度探究广西普通高中生的读后续写学习需求，结合師生访谈提出对策，旨在提升读后续写的协同效应。研究发现，广西普通高中生在上述四个维度均表现出较高的学习需求，示范性高中学生对写作环境的需求高于非示范性高中学生，而非示范性高中学生对语言知识、写作策略和思维能力三个维度的需求均高于示范性高中学生。其中写作环境需求显示，学生最需要教师提供相应的阅读材料和范文并讲解，示范性高中生最需要提升语用能力，而非示范性高中学生更需要提升语法能力。

关键词：高中英语；读后续写；学习需求；问题与对策

自王初明教授提出读后续写十年来，相关理论研究针对促学机制和效果进行讨论，实证研究则将其应用于大、中学英语课堂，探索教学策略、验证协同效应［1］［2］［3］。因具备促学功效，读后续写作为外语考试题型被纳入新高考。广西于2024年迎来读后续写的新高考题型，由此引发了一系列的教学手段和备考策略的探索。以考促学，应该是教学先行、考试在后［4］。但实践中，教学多被考试牵着走，忽视学生语言能力培养要求和学生应对考试所产生的语言能力提升需求，导致多数研究自上而下地提出教学策略，服务于考试，而没有体现考试对教学的积极反拨作用。据此，本研究通过基于学生语言能力培养的学习需求调查，了解高中生在读后续写学习中的需求，分析教学实践中产生的问题及其原因，在此基础上结合学生的语言能力培养，自下而上地提出对策，旨在优化学生的语言输出，高效促学备考。

一、文献综述和理论框架

（一）文献综述

随着王初明和亓鲁霞将读后续写运用于外语考试的题型开发，读后续写因其良好的促学功效而受到我国考试部门的关注并被纳入高考英语卷，受到了语言测试研究领域的广泛关注［5］［6］［7］。

读后续写的教学策略相关研究从不同角度出发，主要有阅读材料、读写活动、具体写作策略、高考评分标准等。如朱旭彬依据高考英语写作新题型读后续写的试题要求和评分标准，基于记叙文的体裁特征，提出了“读、析、思、写、校”五部曲课堂教学策略［8］；帅德胜从命题特点、评分标准以及教学策略等方面对该题型进行探究［6］。此外，金建良从阅读材料出发，讨论了教学策略的四个维度，即文章主题的把握、线索引领下情节的拓展、语言和细节描写的模仿［9］。而贺佳欣则从选择阅读教材、设计读写比例、促进协同效应及师生互教互学四个方面探讨高中英语读后续写教学策略［10］。

可见，相关研究自上而下提出建议的多，从学生层面出发探索问题的实证研究少，导致教学建议与实际出现的问题契合度不高。另外，相关研究对教学问题的分析较为分散且不够深入，往往只关注单方面的语言能力培养，导致教学建议的针对性、有效性不强。再次，相关研究对学生语言运用能力关注多、对思维能力培养关注少，而思维能力是帮助学生进行内容创造、语言模仿的关键，同时与语言策略密切相关，强调如何“读”与如何“续”。因此，有必要从教学实际问题出发，自下而上对学生在读后续写中遇到的问题进行描述和归纳，基于语言运用能力和思维能力的培养分析问题，才能提出具有针对性的教学建议和备考策略。

（二）理论基础

继巴奇曼（Bachman）于20世纪90年代把语言能力定义为交际语言能力（Communicativelanguageability），包括语言能力、策略能力和心理生理机制之后［11］，巴奇曼（Bachman）和帕尔默（Palmer）于2010年把语言能力简化为语言知识和策略能力，语言知识包括词汇、语法、语篇、语用等知识［12］，策略能力指在语境交际语言使用中实现语言能力组成部分的一种心理能力，既包括认知策略的运用，又包括元认知策略的运用。除此之外，他们认为语言的使用还涉及一些个人特质或风格、认知策略、话题知识、情感图示等。基于此，拓展到英语写作中，尤其是强调阅读材料输入和续写作文输出互动的读后续写，还应注重培养抽象的思维策略或能力，即概括推理、分析综合、理解判断、创造创新、逻辑思维等能力。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究从语言能力培养的视角出发，考察即将参加新高考的学生在读后续写方面的学习需求，基于问卷结果进行师生访谈，分析学生在读后续写过程中遇到的问题，提出有针对性的教学建议。本研究主要围绕以下三个问题展开：

1.广西普通高中生对读后续写学习需求的总体情况如何？

2.示范性高中学生和非示范性高中学生对读后续写的学习需求有何异同？

3.造成这些需求和差异的原因是什么？

（二）变量测度与分析

本研究基于巴奇曼（Bachman）和帕尔默（Palmer）的语言能力模型［12］和蔡（Cai）的写作学习需求调查问卷［13］，编制高中英语读后续写学生需求调查