基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践.docx

基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践

摘要：主题语境不仅规定了语言知识和文化知识的学习范围，而且为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观，因此，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。当前高中英语读后续写教学存在忽视语篇主题语境、忽略主题语境下语言的使用风格、缺少主题升华等问题，为此，应以主题意义为引领，深度研读所给语篇的内容、结构、语言，分析作者的观点、写作意图，在续写中巧用段首句做好主题衔接，以问题为引导拓展故事情节，仿照原文的语言风格进行创意写作和主题升华。

关键词：读后续写；主题意义；高中英语；新高考

读后续写是新高考英语学科写作部分的新题型，它要求学生在阅读一篇350词左右的短文后，结合题目提供的两个段落的首句，合理发挥想象，创造性地续写两个语段，使之成为一篇有逻辑、有情节、结构完整的短文。该题型集阅读和写作于一体，考查学生的综合语言运用能力、思维能力、学习能力和书面表达能力。虽然续写内容以开放的形式设置，看似给学生很大的发挥空间，但这并不意味着学生可以任意发挥，因为原文的内容和续写段首句已经为续写内容设定了隐含的主题方向。另外，评分标准要求学生续写的内容与原文融洽度高，与提供的段首句衔接，且内容新颖，语言丰富、准确，结构合理。这也告诉我们，读后续写的内容和语言要与原文的主题保持高度协同。因此，读后续写的过程实际上是学生自主探究语篇的主题语境和主题内容，探究语篇所承载的主题意义，完成主题建构和主题升华的过程。然而，不少教师在读后续写课堂教学中更关注阅读语篇情节的梳理、人物的分析和语言知识的输入，较少引导学生关注语篇的主题和主题意义。这样的教学导致学生在读后续写中常出现以下三个问题：一是忽视语篇的主题语境，导致续写偏离原文主题或主题不连贯；二是忽略原主题语境下语言的使用风格，续写时随心所欲地表达，导致续写内容与原文的语言风格不协同，读起来非常生硬；三是缺少主题升华意识，续写的内容不能回应原文的主题。本文以2023年高考新课标I卷读后续写题为例，探讨如何在读后续写教学中探究主题意义，引导学生研读所给的语篇，帮助学生找到读后续写的有效方法。

一、主题意义探究的必要性

主题语境是普通高中英语课程内容的六要素之一，包括人与自我、人与社会和人与自然。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，主题语境不仅规定了语言知识和文化知识的学习范围，同时也为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观，因此，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行；学生在具体的主题语境中学习的深度，直接反映了学生的思维发展水平和语言学习成效。语篇是高中英语教学的重要资源，深入研读语篇，把握语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点，《课程标准》建议从以下三个方面进行：首先，教师要引导学生读懂语篇的主题和内容是什么；其次，教师要引导学生探究语篇的深层含义是什么，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么；最后，教师要引导学生探究所学的语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段。这些建议为教师在读后续写教学中引导学生探究语篇的主题意义提供了很好的理论指导和思路。

为帮助学生更清晰地了解读后续写试题的设题情况，笔者收集并分析了近三年新课标卷和浙江卷读后续写试题的主题语境、主题内容和文体类型（如表1所示）。这些读后续写的语篇均围绕人与自我、人与社会和人与自然三大主题展开，体裁均为故事类记叙文，内容涉及个人成长、善举助人、亲情友情等，主题或彰显人性美，或体现个人的优秀品质，或体现人与自然、人与社会的和谐相处。可见，主题是读后续写的灵魂，读后续写是否成功，很大程度上取决于学生对语篇主题的理解和把握是否准确。学生只有准确理解原语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点及写作意图，才能在读后续写中做到主题一致、内容和意义连贯、前后呼应。因此，教师应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。

二、2023年新课标Ⅰ卷读后续写教学实践

《课程标准》指出，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读所给的读后续写语篇，把握主题意义、分析其文体特征和语言特点、挖掘其育人价值是顺利完成读后续写的关键。下面以2023年新课标I卷读后续写试题为例，探讨如何在主题意义的引领下研读语篇和续写语篇。

（一）研读语篇

1.研读语篇内容，探究主题意义

2023年高考新课标I卷的读后续写语篇出自TheHornBook（《号角》）杂志，从著名作家CarmenAgraDeedy的短篇小说LightingtheCandle：AWild