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以“活”应“活”，优化小学数学创新课堂

内容摘要：现阶段小学数学教学中，新课改要求教师打破传统的数学课堂教学模式，从发展学生的创新能力入手，创造性地使用教材。即教师要从学生的实际出发，紧跟课改的“风向标”，适时地调整教学方向与思路，使用灵活的方法，援引鲜活的案例，把现行教材用活，将学生思维激活，以“活”应“活”，优化创新课堂，实现学生创新思维能力的发展。

关键词：小学数学，灵活多变，创新课堂，高效教学

引言：现行北师大版小学数学教材是新课标的实验教材，教材注重情境教学，从学生的生活实际出发，密切数学与生活的联系，强调以学生为主体，创设宽松和谐的课堂学习环境，倡导多样化的学习方式，注重培养学生自主学习和自主探究的能力。教材的这一编排特点恰好为我们一线教师提供了活用教材的机会和空间。

一、教师思维要灵活

诺贝尔奖获得者杨振宁先生曾对中国传统教育现状如此针砭：“中国传统教育基本是教师教，学生记的模式，这种模式如若不改变，再过三十年也出不了诺贝尔奖。”中国传统的教育模式，课堂好似一场精心排演的话剧：教师是“主角”，少数优秀学生是“配角”，而更多的学生却是“群演”，更有甚者，成为台下“观众”，完全游离在课堂之外。长此以往，逐渐形成学生厌学，教师厌教的不良风气。

新课改以来，教师应清晰地认识到，自己不能再是课堂教学活动的绝对主导者，而应把学生放在主体地位。教师作为学生学习活动的引领者，一定要重视调动学生学习的积极性与创造性，全心全意地投入到教学中去，为学生营造一个宽松、和谐的教学环境，鼓励学生从多角度思考问题，寻找解决问题的不同方法，培养学生发散思维的能力，使教学行为趋于多重整合。师生合作探究，从而达到“教学相长”。

如我在教学“梯形面积计算”时，有一道题：一个梯形上底2.3cm，下底4.6cm，高2cm，求它的面积。有一位学生做出这样解答：2.3+4.6=6.9（cm）。我没有直接评判解法的对错，而是让这位学生说说自己的思路。她的想法听起来很有道理：”梯形高2米，求面积时要除以2，乘2与除以2抵消了，实际就是上底和下底的和”。我带头为这位同学鼓掌，充分肯定她对于“简便运算”的灵活应用。示意这位同学坐下后，我请大家共同回忆，上底和下底的单位分别是什么？梯形的面积单位是什么？上底和下底之和的单位与梯形的单位相同吗？这位同学运用巧妙的思路，得出的答案就一定是对的吗？通过自主讨论学习，学生们发现，这位同学求出的数值是正确的，但她没有考虑到单位问题，长度的单位是cm，然而面积的单位是cm，最后的单位是不统一的。于是师生共同得出第一个结论：在计算求解时，我们不仅要确保最后数值的正确性，还要注意所求结果单位的准确性。再而，我又抛出一个新的问题：“在本题中，数值上，高的‘2’与除数‘2’相互抵消，那么如果高不是‘2’，是其它的数字呢？，那么还能这样直接计算吗？”诚然，这位同学的思路固然简便许多，但是如果题目更换数值，这种思路就不适用了。于是师生共同讨论得出第二个结论：对于不同的题目，具体问题具体分析。

此次师生交流，不仅让学生们对本课的理解更加深入，老师自身也从中获得了更丰富的经验与创新的思维方式。

在本案例中，我们可以看出教学中的矛盾无处不在。教师思维要灵活，带动学生养成灵活思考的思维方式，才能增加学生的能动性，优化更加高效的创新课堂。

二、教学案例要鲜活

什么叫做创新课堂？很多教师可能潜意识认为运用电脑等现代技术教学就能达到创新的教学目的。然而，PPT再有趣再美观，用的例子却古板老套，学生只会被动地盯着课件上的图片看，而不能主动深入到课堂中去。要使教学案例鲜活生动，就要增加教师的知识储备量。教师知识面窄，看得不够长远，举的例子也就干瘪空洞；只有教师阅读广泛，肚里有墨水，将课堂变成生动灵活的合作探究，才不至于在课堂上脑中空空，手下空空，机械重复地照本宣科。

案例一

在上《认识分数》时，课前我给学生们展示了《红楼梦》中“送宫花”一段：薛姨妈道：“这是宫里头的新鲜样法，拿纱堆的花儿十二支。昨儿我想起来，白放着可惜了儿的，何不给他们姊妹们戴去。昨儿要送去，偏又忘了。你今儿来的巧，就带了去罢。你家的三位姑娘，每人一对，剩下的六枝，送林姑娘两枝，那四枝给了凤哥罢。”

（1）提炼信息：一共十二枝宫花，迎春、探春、惜春、黛玉一人两枝，王熙凤得了四枝。

（2）抛出问题：五个人分别得到了12枝宫花的多少？谁得的多一些？怎么比的？以什么为参照比的？同学们带着好奇与疑问去听课，好奇心和探究欲一下子被激发起来，课堂的气氛更加活跃，听课的效率也大大提高了。

以经典名著调动学生的兴趣，将各学科的文化元素有效整合，不仅让学生们感受到了中华文化的丰富内蕴，而且充分调动了学生探究的兴趣和主观能动性，一举多得。

案例二

2020年10月14日中国教育新闻网报道：辽宁省沈阳市辽中区有才小