原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
以问促学，让小学数学课堂更有实效
摘要：新课程实施至今，“学生是学习的主体”观念已深入人心，“学为中心，以生为本”的课堂被教师广泛认可。教师逐渐改变传统的教学方式，充分让学生发现问题和提出问题。课堂教学中，如何提升学生的参与度、有效度是课堂教学的关键。那么教师应当如何应用“以问促学”来提升学生的参与度与有效度？本文主要讲述以问促学，让小学数学课堂更有实效。
关键词：以问促学；小学数学课堂；更有实效
引言：“学起于思，思源于疑。”有疑才有问题，问题是培养学生创新思维的动力，学生在数学学习的过程中，有了不同的数学问题，才能激发他们质疑、探究、创造等能力。因此，在数学课堂教学中，要引导学生探究问题，注重让学生自己提出问题，培养学生爱提问、想提问、会提问、善提问的能力，让他们提出有价值的数学问题，进一步提升他们的高阶思维水平。下面结合自己的教学实践谈谈如何以问促学，让小学数学课堂更有实效。
一、活用情境，以问促学，搭建问题平台
课本是师生教与学的主要资源，是学生获取数学知识、能力、方法的主渠道。怎样在课堂教学中，让学生主动建构知识、经历知识产生的过程，从而理解与掌握新知。我想首先需要利用教材中的问题情境，让学生在情境中初步感知，产生强烈的学习兴趣与探究欲望。学生在问题的引导下更加积极主动地将自己的注意力投入到数学学习的探究过程中。例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，我让学生说出几个整数，然后我快速地判断出它是否能被2整除，学生兴奋不已，大声地说，“老师怎么猜得这么准呢？”“老师有没有什么法宝呀？”由于创设这样一个有趣的问题情景，激起学生的浓厚学生学习兴趣，产生了好奇心，于是学生产生了诸多问题。
生1：能被2整除的数有什么规侓？
生2：所有的整数都能被2整除吗？
生3：哪些整数能被2整除？
然后我让学生小组合作，共同探究寻找规律，取得了很好的教学效果。数学教学是数学思维的教学。在小学数学教学中，需要结合学生的年龄特点，将教学的重点部分以问题的形式呈现出来，小学生好问的天性就会被激发出来，从而在课堂上变得更加主动，积极投入到探究活动之中，学生的思维得到了有效提升，小学数学课堂也更有实效。
二、鼓励想象，以问促学，培养想像能力
学生的创新离不开想象，想象是开启创新的钥匙。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”教学中教师要营造轻松的氛围，留给学生最大的思维时空，鼓励学生大胆想象，培养学生想像能力。
比如在教学“长方形、正方形的周长”课时，为了让学生对长方形、正方形的周长有深刻理解，并能灵活运用所学的知识解决实际问题，我抛出了问题：淘气想靠墙围成一个正方形的蔬菜园，边长是4米，需要围栏多少米？如果围成一个长方形的蔬菜园，长是6米，宽是4米。可以怎样围？分别需要多长的围栏？学生通过独立思考，很快解决了第一个问题，即4×3=12（米）。而在解决第二个问题，学生提出质疑：是长边借墙还是宽边借墙？怎样节省围栏呢?学生经过思考想像，然后操作验证，得出两种答案：一是6+2×4=14（米），二是4+6×2=16（米），经过比较得出结论：长边借墙节省围栏。由此激发学生从多方面、多角度思考问题，培养了学生想像验证的能力。
三、诱导质疑，以问促学，营造问题内涵
“问题是数学的灵魂。”问题是培养学生创新思维的动力，学生在数学学习的过程中，让学生产生问题意识，激发强烈的学习兴趣与探究欲望。有了不同的数学问题，才能激发他们质疑、探究、创造等能力。学生在问题的引导下可以更加积极主动地将自己的注意力投入到数学知识学习过程中，学生的数学学习体验、数学思想方法的感悟和思维能力才能得到有效提升。
比如，在教学“长方形的面积”课时，我采用“以问促学”的方法，让他们寻找求长方形面积的方法。学生提出了不同的想法。
生1：长方形的面积和它的长和宽有关系吗？
生2：长方形的面积和它的周长可能也有关系。
随着学生问题的提出，充分放手让学生利用学具验证他们的想法，伴随着课堂教学的深入进行，我一边随手出示一个长方形，一边说道；你的意思是用“长×宽”来计算，哪位同学有疑问？
生3：为什么用长方形的“长×宽”来计算？
生4：怎么两条边相乘就是面积呢？
生5：长方形的长和宽都是厘米做单位，而结果为什么是平方厘米呀？
随后教学就围绕这些问题展开，在师生共同探究下，问题逐一被解决。让学生感知求长方形的面积和什么有关系，有意给学生创设提问的时机，鼓励学生大胆猜想，唤起学生主动参与学习探究知识的欲望，借此提高学生的问题意识，让学生积极提出不同的数学问题，体现有价值的数学思考。
学生的问题正是需要探究的核心。正是有了学生的疑问，学生的思考更有深度，为后续新知的学习找到了途径。实际教学当中，将学生要学习的知识以问题的方式展现出来，有效提升了学生的思维。
四、体验过程，以问促学，促进问题意识
“我听过就忘记了，我
文档评论（0）