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技术支持下的高中地理与生物学融合教学探究

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调，要“开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力”。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中地理课标”）提出，要注重地理学科与其他学科的交融，做好地理课程的顶层设计[1]。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中生物学课标”）也指出，加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概念和过程，从而建立科学的生命观，逐步形成正确的世界观，发展生物学学科核心素养[2]。本文课例“植被”通过一系列活动任务和问题链，帮助学生打破学科界限、整合知识、减少知识碎片化，为高中地理教师提供一个地理与生物学跨学科融合教学的案例。

一、高中地理与生物学跨学科教学的背景分析

“植被”是人教版高中地理必修一第五章第一节的教学内容，主要是让学生通过校园树木调查活动研究植被与环境的关系。教学目标是通过识别植被的主要类型及特征，学生能够综合分析植被与环境的关系，形成尊重自然规律、保护自然的意识，树立正确的人地协调观。高中生物学选择性必修二“生物与环境”包括种群和群落、生态系统、环境保护等内容，其教学目标是“提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识、环保意识和践行绿色低碳生活方式奠定基础”[3]。显然，“植被”章节与高中生物学必修二的部分内容在教学内容和目标上高度相关，这为跨学科教学的探索奠定了坚实的基础。此外，笔者所在的学校校园内植物种类繁多，为“植被”的教学提供了丰富的实践资源。

基于以上考虑，笔者融合了高中地理与生物学的教学内容，设计了一项信息技术支持下的跨学科教学计划。该计划采用翻转课堂的模式，分为课前实践和课堂教学两个环节，旨在帮助学生深入了解主要植被类型及其特征，并综合分析植被与环境的关系。在课前实践活动中，教师利用植物识别App，指导学生调查校园植物。为了增强师生互动，课堂教学环节将依托教育云平台，对学生的调查结果进行分析和讨论（如图1）。

二、高中地理与生物学跨学科教学设计

为了更好地将地理与生物学两个学科的教学目标融合，笔者安排了2个课时开展学科教学。第1课时开展户外实践活动，第2课时进行探究分析与总结评价。

（一）课标分析

高中地理课标对本节内容设定的要求是：学生应能通过野外观察或运用视频、图像资料，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。这一要求旨在引导学生探究植被与气候、地形、水文、土壤等因素的相互作用。“通过野外观察或运用视频、图像”不仅是对教学方法的要求，提示教师采用情境化和案例化的教学手段，以避免枯燥的理论讲解，还强调了学生在学习过程中应主动构建知识，将理论与实践相结合，体现了地理学科素养中的实践能力。“说明”则是对学生学习成果的具体要求，学生需要理解并应用自然环境与植被关系的相关知识，以体现区域认知和综合思维的核心素养。

高中生物学课标与本节内容紧密相关的标准要求是：分析不同群落中的生物具有与该群落环境相适应的形态结构、生理特征和分布特点。这与高中地理课标中说明植被与自然环境的关系的要求高度契合。高中生物学课标不仅要求学生记住生物群落类型和生物特征，还强调让学生通过比较分析，归纳出生物群落中生物适应环境的特征，理解群落形成是物种间相互作用以及物种与环境相互作用的结果，以此培养学生科学思维、科学探究等生物学核心素养，并形成进化与适应、稳态与平衡、系统等生命观念。

（二）教材分析

教材中本节内容包含一系列校园树木调查活动，旨在帮助学生探究植被与环境之间的复杂关系。理解植被如何与气候、地形、水文、土壤等环境要素相互作用，构成了本节课的教学核心。植被和土壤不仅是自然环境的重要组成部分，也是自然环境演化的产物，更是人类生存不可或缺的自然条件。因此，学习植被知识对于学生深入理解自然环境的形成和变化至关重要，并为后续学习土壤相关知识打下坚实基础。

从跨学科的角度来看，本节内容与高中生物学选择性必修二的部分内容紧密相连。人教版高中生物学教材从更宏观的视角出发，详细阐述了陆地生物群落，包括森林、草原、荒漠和苔原的主要特征。这不仅是对前述知识点的深入拓展，也为后续学习生态系统及其稳定性等相关章节做了铺垫。通过这种跨学科的学习，学生能够更全面地理解生物与环境之间的复杂互动，培养综合分析问题的能力。

（三）学情分析

在日常生活中，植物是学生生活环境中的常见元素，他们对某些植物的名称和生态特征已有初步认识。在知识基础上，学生在初中地理课程中已学习过全球气候类型的分布和特点，因此在探讨影响生物群落分布的因素时，他们能够较容易地识别水分和温度是关键因素，进而学习全球主要植被