高中信息技术粤教版必修1 数据与计算第四章 程序设计基础４.１.３ Ｐython的运算符与表达式.docx

教学设计

课程基本信息

学科

信息技术

年级

高一

学期

秋季

课题

4.1.3Python的运算符与表达式

教学目标

通过对数学中运算符号的分类实现对数学式子的分类，通过对不同数学式子构成规律的总结理解表达式的构成，通过表达式的构成、结合自身经验生成表达式的本质。

利用表达式的构成重新认识一元二次方程实数根求解算法中的数学式子，理解不同类型（算术、关系和赋值）表达式之间的相互关系以及不同类型表达式的使用场合；以表达式的本质为基础，初步认识规则的“控制”，为计算思维的具体表现中“解决问题的形式化”的培养和“运用恰当的控制结构表示简单算法”奠定基础。

利用思维导图软件将课前教材内容的思考过程和课后教学内容的整合过程可视化，传递“知识的形成是不断自我迭代的过程”的动态知识观，培养数字化学习与创新能力。

教学重难点

教学重点：

明确Python中不同类型运算符的表示、Python中不同类型表达式的表示以及Python中不同类型表达式的使用场合。

教学难点：

程序设计语言中表达式的构成和本质。

以表达式的本质为基础，初步认识规则的“控制”。

教学过程

课前：

阅读书本第69-70页相关内容，分别绘制以“运算符”和“表达式”为中心主题的思维导图。

【设计意图】

如果说教材中将“运算符”和相对应的“表达式”一起呈现是横向的，那课前学习任务的完成可以督促学生打破对教材的线性阅读、重新整合相近概念，从另一个角度纵向加工教材。课前思维导图的绘制是学生对书本信息的第一次加工。

课上：

边听微视频讲解，边完成课上学习任务一和学习任务二。

【设计意图】

学习任务一站在数学学科和信息技术学科的分界点上，唤醒并改造学生已有的数学学科经验，使之自觉进入到信息技术学科知识的学习中，在学生个体经验与科学知识之间冲突的自我挑战中使经验进入新的结构中得到进一步提升。

学习任务二将表达式构成和本质的理解，放回到一元二次方程实数根的求解情境中，从熟知的数学算法描述出发，识别其中的运算符和表达式，从而从表达式的角度在情境中理解算法概念中的核心要素——规则和控制，这也是本节课知识学习之后对学科大概念“算法”理解的又一次迭代。

如果说学习任务一是对课本知识的理解，那学习任务二就是基于情境的知识应用。

推荐学习资源：

自行学习书本70-71页未涉及到的相关内容。

【设计意图】

“成员运算符”是与数据类型相关的概念，而算术、关系、逻辑和赋值4个运算符是与数的处理规则相关的运算符，在一元二次方程实数根的求解算法中没有用到“成员运算符”，，因此将与一元二次方程实数根的求解算法无关的内容作为推荐的学习资源出现。

作业练习：

以“表达式的类型”为父节点，根据表达式的不同类型将不同类型表达式的构成细化，把“课前学习任务”中的两个思维导图整合生成新的思维导图，生成图片并粘贴到下方空白处。

【设计意图】

“表达式的构成”是一个符号、两个数，“表达式的类型”是算术表达式、关系表达式、赋值表达式和逻辑表达式四种，把每种类型的表达式中的“符号”和“数”具体化为该类型的“符号”和“数”，其中算术表达式的运算结果本身也作为“数”出现，从而将不同类型表达式之间的关系建立起来。以此方式告诉学生：知识是不断建构出来的，知识本身不是一成不变的，关键在于你看待知识的视角。

作业练习是在知识的学习之后，又一次对知识的迭代。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。