3-1《别了，“不列颠尼亚”》（说课稿）高二语文同步高效课堂（统编版 选择性必修上册）.docxVIP

3-1《别了，“不列颠尼亚”》（说课稿）高二语文同步高效课堂（统编版选择性必修上册）

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教材分析

《别了，“不列颠尼亚”》是统编版高二语文选择性必修上册中的一篇新闻报道。本文以香港回归祖国这一重大历史事件为背景，详细记录了最后一任港督彭定康离港返英的过程，展示了中英两国在香港问题上的主权交接。本文语言简练、结构清晰，旨在培养学生的高阶阅读理解能力和民族自豪感。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析报道中的语言特色，提高学生准确、生动表达的能力。

2.思维发展与提升：引导学生理解新闻背后的历史背景，培养批判性思维和逻辑推理能力。

3.文化传承与理解：激发学生的民族自豪感，增强对国家历史的认识和文化认同。

4.审美鉴赏与创造：品味新闻报道的文学价值，提高学生的审美情趣。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了基本的新闻阅读技巧，能够理解新闻的结构和要素，对香港回归的历史背景有一定的了解。

2.学生对历史事件有较高的兴趣，具备一定的分析和概括能力，但学习风格多样，有的偏好独立思考，有的喜欢小组讨论。

3.学生在理解新闻深层含义、把握历史细节以及新闻写作技巧上可能遇到困难，对新闻中隐含的政治、文化信息可能缺乏足够的敏感度和洞察力。此外，部分学生在语言表达和文学鉴赏方面可能需要进一步引导和提升。

四、教学方法与策略

1.结合讲授法和讨论法，先讲解新闻背景及文章结构，再引导学生深入分析报道内容，讨论其背后的历史意义。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟新闻采访和报道过程，增强实际操作体验。

3.利用多媒体播放相关历史视频资料，辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

以提问方式引导学生回顾已学过的新闻知识，如“新闻的六要素是什么？”然后介绍本节课的主题《别了，“不列颠尼亚”》，引发学生对香港回归这一历史事件的兴趣。

2.讲授新知（20分钟）

首先，简要介绍香港回归的历史背景，让学生了解新闻发生的社会环境。接着，分析新闻报道的结构，包括标题、导语、正文等部分，让学生理解新闻的写作规范。然后，深入分析课文内容，引导学生关注文章中的关键信息和深层含义，如中英两国在香港问题上的立场和交接仪式的细节。同时，讲解新闻中的语言特色，如准确、简洁、生动等。

3.巩固练习（10分钟）

分组讨论，让学生模拟新闻采访和报道过程，选取课文中的某一段落进行角色扮演，体验新闻写作和报道的实际操作。讨论结束后，每组分享成果，教师点评并指导。

4.课堂小结（5分钟）

5.作业布置（5分钟）

布置课后作业，要求学生撰写一篇关于香港回归的新闻报道，运用本节课所学的知识和技巧。同时，鼓励学生关注时事新闻，提高自己的新闻素养。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-香港回归的历史资料：包括香港回归的背景、过程以及相关历史文献，如《中英联合声明》等。

-新闻报道写作技巧：收集不同类型的新闻报道，分析其写作特点和技巧，如消息报道、特写报道、调查性报道等。

-新闻采访技巧：介绍新闻采访的基本原则和方法，如开放式提问、封闭式提问、深入挖掘信息等。

-新闻评论与观点表达：选取具有争议性的新闻事件，分析不同观点和立场，培养学生的批判性思维。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《别了，“不列颠尼亚”》原文及相关历史文献，深入了解香港回归的历史背景和意义。

-安排学生观看香港回归的纪录片或新闻报道，增强对历史事件的形象感知。

-组织学生参与模拟新闻采访活动，让学生在实践中学习新闻采访和报道技巧。

-开展新闻写作工作坊，邀请资深新闻工作者分享写作经验和心得，提高学生的新闻写作能力。

-引导学生关注国内外重要新闻事件，分析新闻背后的社会、政治、经济背景，培养学生的新闻敏感性。

-鼓励学生撰写新闻评论，表达自己的观点和看法，锻炼学生的批判性思维和表达能力。

-定期组织新闻知识讲座，邀请专业人士讲解新闻行业的发展趋势和就业前景，激发学生对新闻行业的兴趣。

-建议学生订阅新闻杂志或关注新闻媒体，定期阅读新闻，提高自己的新闻素养和信息获取能力。

-鼓励学生参与新闻创作比赛，将所学知识运用到实际创作中，检验学习成果。

七、教学反思

这节课《别了，“不列颠尼亚”》的教学让我深刻体会到了新闻教学的挑战和乐趣。在导入环节，我发现通过提问方式引导学生回顾新闻知识是一个有效的激活学生思维的方法，他们能够迅速进入学习状态。但在讲解新闻背景时，我发现部分学生对香港回归的历史并不熟悉，这让我意识到在未来的教学中，我需要更多地进行背景知识的铺垫。

在讲授新知环节，学生对新闻结构的理解比较快，但在分析文章深层含义时，他们的反应不够积极。我意识到可