2 空气能占据空间吗 说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版.docxVIP

2空气能占据空间吗说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版

一、教学内容

《空气能占据空间吗》是2024-2025学年科学三年级上册教科版教材第二章的内容。本节课主要围绕空气的特性和实验探究展开，具体内容包括：

1.空气的概念：介绍空气是我们周围的一种无色、无味、无形的气体。

2.空气的特性：空气能占据空间，具有流动性和压缩性。

3.实验探究：通过简单的实验，如气球充气、吸管吸水等，让学生感受空气占据空间的现象。

4.总结与拓展：引导学生总结空气能占据空间的特点，并探讨空气在生活中的应用。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：培养学生的观察与实验能力、科学思维能力以及问题解决能力。通过探究空气能占据空间的活动，学生将学会观察和记录实验现象，培养实证意识和科学态度。同时，通过分析实验结果，学生将提高逻辑思维和科学推理能力，发展科学探究精神。此外，学生在思考空气在实际生活中的应用时，将增强创新意识和实践能力，为解决实际问题奠定基础。

三、教学难点与重点

1.教学重点

①让学生理解空气是一种无色、无味、无形的气体，能够占据空间。

②通过实验活动，让学生能够观察并描述空气占据空间的现象。

2.教学难点

①引导学生抽象地理解“无形”的概念，以及空气虽然无形但确实存在并占据空间。

②培养学生通过实验验证假设的能力，以及如何准确记录和解释实验结果，从而得出科学的结论。

四、教学资源准备

1.教材：提前发放《科学》三年级上册教科版教材，确保每位学生都能使用。

2.辅助材料：收集与空气特性相关的图片和视频，以直观展示空气占据空间的现象。

3.实验器材：准备气球、吸管、水、容器等实验材料，保证每个实验小组都能进行实验操作。

4.教室布置：将教室划分为实验区和讨论区，确保学生能够安全、有序地进行实验和交流。

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：教师手持一个充满空气的气球，问学生：“你们知道气球为什么能鼓起来吗？”

-提出问题：“我们周围有什么？空气是什么样的？空气能占据空间吗？”

-学生讨论并分享自己的想法，教师引导学生思考并激发学习兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

-讲解空气的概念：教师简要介绍空气是无色、无味、无形的气体，引出空气能占据空间的特点。

-实验演示：教师演示气球充气过程，让学生观察气球体积的变化，说明空气占据空间的现象。

-学生分组实验：每组学生用气球充气，感受空气的流动性和占据空间的特点。

-用时：每组5分钟，共15分钟。

3.巩固练习（10分钟）

-练习观察：教师展示多个实验现象，如吸管吸水、瓶子倒置等，让学生观察并描述空气占据空间的现象。

-学生讨论：小组内部分享观察结果，讨论空气占据空间的方式和效果。

-用时：5分钟观察，5分钟讨论。

4.师生互动环节（10分钟）

-教师提问：“你们在生活中遇到过哪些空气占据空间的例子？”

-学生回答并举例，教师引导学生深入思考空气在生活中的应用。

-教师提出问题：“如果空气不能占据空间，我们的生活会变成什么样？”

-学生想象并分享，教师总结空气占据空间对生活的重要性。

-用时：5分钟提问与回答，5分钟想象与分享。

5.课堂总结（5分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调空气能占据空间的特点。

-学生提出疑问，教师解答。

-用时：5分钟。

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《空气的奥秘》：介绍空气的成分、性质以及与人类生活的关系。

-《身边的科学：空气的应用》：探讨空气在生活中的各种应用，如飞机飞行、潜水呼吸等。

-《环境科学：空气质量与保护》：讲解空气质量的重要性，以及如何保护我们周围的空气资源。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-观察身边的空气现象：让学生在家中或户外观察空气占据空间的现象，如气球充气、风扇吹动空气等，并记录观察结果。

-制作简单的空气实验：学生可以尝试制作简单的空气实验装置，如使用吸管和塑料瓶进行空气流动实验，探索空气的压力和流动特性。

-调查空气污染情况：学生可以调查当地空气污染的情况，了解空气污染的来源和危害，思考减少空气污染的方法。

-设计空气保护计划：学生可以设计一个空气保护计划，提出减少空气污染的具体措施，并尝试在家庭或学校中实施。

-开展空气主题的科学小实验：鼓励学生利用课余时间，开展以空气为主题的科学小实验，如制作气压计、风向标等，通过实践加深对空气特性的理解。

-探究空气在科技发展中的作用：学生可以研究空气在不同科技领域中的作用，如空气动力学在航空航天中的应用，空气过滤在空气净化中的作用等。

七、教学反思

今天的科学课上，我们一起探讨了“空气能占据空间吗”这个问题。从学生的反馈来看，他