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5.1判断的概述说课稿-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：5.1判断的概述

2.教学年级和班级：2024-2025学年高中政治选择性必修三，高三年级

3.授课时间：待定

4.教学时数：1课时

本节课将围绕判断的基本概念、类型和特征展开，旨在使学生理解判断在逻辑思维中的重要作用，提高学生的逻辑思维能力。教学内容与统编版高中政治选择性必修三教材紧密相关，注重理论与实践相结合，以满足高三年级学生的知识需求。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：

1.培养学生的逻辑推理能力，使其能够准确理解和运用判断的基本概念。

2.提升学生的批判性思维，使其能够对不同的判断类型进行分析和评价。

3.增强学生的信息处理能力，使其能够将判断应用于实际问题解决中，发展逻辑思维与实际应用的结合。

三、学情分析

本节课面对的是高中三年级的学生，他们在知识层面已经具备了一定的逻辑学基础，对概念、判断、推理等逻辑学基本要素有初步的认识。在能力方面，学生已具备一定的分析问题和解决问题的能力，但逻辑思维的深度和系统性仍有待提高。在素质方面，学生具备较好的学习习惯和合作精神，能够积极参与课堂讨论。

然而，学生在学习过程中可能存在以下问题：对于抽象的逻辑概念理解不够深入，容易混淆不同类型的判断；在运用逻辑知识解决实际问题时，可能缺乏条理性和系统性。此外，部分学生在学习过程中可能存在被动接受知识、缺乏主动思考的行为习惯，这对课程学习产生了一定的影响。

针对以上学情，本节课将注重引导学生主动思考，通过案例分析、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握判断的相关知识，提高逻辑思维能力。同时，注重培养学生的合作精神和批判性思维，使其能够在实际情境中运用所学知识。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备统编版高中政治选择性必修三教材。

2.辅助材料：准备判断类型的案例资料、逻辑思维训练题，以及相关的视频剪辑，以多媒体形式辅助教学。

3.教室布置：将教室划分为小组讨论区域，方便学生进行合作学习和交流互动。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以一个日常生活中的判断情境引入，例如：“当你选择午餐吃什么时，你是如何进行判断的？”

-回顾旧知：回顾学生在之前的课程中学过的概念和判断的基本要素，如概念的定义、分类等，为引入本节课的判断概述做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解判断的定义、特征、分类等基本概念，强调判断在逻辑思维中的重要性。

-举例说明：通过生活中的实例，如天气预报的准确性、新闻报道的真实性等，帮助学生理解判断的不同类型和作用。

-互动探究：将学生分成小组，讨论以下问题：

-在日常生活中，我们如何区分事实判断和价值判断？

-举例说明判断的准确性和错误可能带来的后果。

-教师引导学生分享讨论结果，并进行点评和总结。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：分发练习题，让学生独立完成，题目涉及判断的分类和实际应用，如判断正误、改错等。

-教师指导：在学生完成练习过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，确保每个学生都能正确理解并应用所学知识。

4.课堂总结（约10分钟）

-对本节课的主要内容进行回顾，强调判断在逻辑思维中的核心地位。

-提问学生，检查他们对判断概述的理解程度，确保教学目标得到实现。

-总结学生在互动探究和巩固练习中的表现，鼓励积极思考和参与。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业，要求学生撰写一篇短文，分析自己在日常生活中的一次判断过程，包括判断的类型、依据和可能的结果。

-强调作业的完成要求，包括字数、结构和提交时间，确保学生明确作业任务。

6.课堂延伸（约5分钟，可选）

-如果时间允许，可以引导学生思考如何将判断应用于解决实际问题，例如环保问题、社会公正问题等。

-鼓励学生提出问题，教师根据问题的深度和广度给予解答或引导进一步探讨。

六、知识点梳理

一、判断的基本概念

1.判断的定义：判断是对思维对象有所断定的思维形式，它是认识事物的一种方式。

2.判断的类型：根据判断的性质和内容，可以分为事实判断和价值判断。

3.判断的特征：判断具有断定性、明确性和逻辑性。

二、判断的分类

1.事实判断：对客观事物的事实进行断定的判断，如“今天是晴天”。

-确定性判断：对事物的存在、性质、状态等进行断定。

-或然性判断：对事物可能存在的情况进行断定。

2.价值判断：对事物的价值、善恶、美丑等进行断定的判断，如“这幅画很美”。

-评价性判断：对事物的价值、意义等进行评价。

-规范性判