高中语文统编版选择性必修中册：李凭箜篌引.docx

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

高二

学期

春季

课题

《李凭箜篌引》

教学目标

1.诵读品味，欣赏李凭高超的箜篌演奏技艺。

2.从音韵、意象、用词、章法入手鉴赏体悟寓于诗歌中的李贺“鬼之气韵”的体现。

3.知人论世，探讨鬼仙李贺的浪漫主义色彩。

教学重难点

教学重点：

1.诵读品味，欣赏李凭高超的箜篌演奏技艺。

2.从音韵、意象、用词、章法入手鉴赏体悟寓于诗歌中的李贺“鬼之气韵”的体现。

教学难点：

1.知人论世，探讨鬼仙李贺的浪漫主义色彩。

教学过程

【情景设置】

“天子一日一回见,王侯将相立马迎。”听闻梨园弟子李凭善弹箜篌,名噪一时，身价之高,似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年。今日有幸，鬼仙长吉先生携我聆听大师的雅乐仙曲，由人寰幻游鬼府仙境，神思物游，摄我心魂。

【活动探究】

一：读“鬼”诗

1.划出节奏，找出韵脚。

2.因声求气，吟咏诗韵。韵脚（四次换韵）

李凭箜篌引

唐·李贺

吴丝/蜀桐/张/高秋，空山/凝云/颓/不流。

江娥/啼竹/素女/愁，李凭/中国/弹/箜篌。

昆山/玉碎/凤凰/叫，芙蓉/泣露/香兰/笑。

十二门前/融/冷光，二十三丝/动/紫皇。

女娲/炼石/补天/处，石破/天惊/逗/秋雨。

梦入/神山/教/神妪，老鱼/跳波/瘦蛟/舞。

吴质/不眠/倚/桂树，露脚/斜飞/湿/寒兔。

活动探究一：设计海报

请你替李凭设计一张演奏会海报。

（从时间、地点、人物等要素及配色、构图等方面大胆设计、绘制。）

活动探究二：设计人物出场

思考：诗人是如何安排李凭出场的？这样表达有何妙处？

明确：诗人故意突破按顺序先交待人物、时间、地点的一般写法，另作精心安排，先写琴写声，然后写人。未见其人先闻其声，有着先声夺人的艺术力量。

二、品“鬼”韵

活动探究三：品鉴箜篌

初闻箜篌，你觉得箜篌曲有何特点？作何感受和联想？可从诗中找出与你最有共鸣感的意象或用词进行赏析。

1.身临其境，神与物游。我的感受是：

2.此感和诗中意象类同，原因是：

（1）江娥，就是湘妃，传说中的湘水女神。在斑竹林中悲啼洒泪,为舜的去世而悲痛欲绝。

（2）素女，是神话中的月宫仙子，善于鼓瑟的湘娥与素女，也被这乐声触动了愁怀，潸然泪下。

（3）紫皇，兼指天帝和当时的皇帝，被音乐打动。

（4）女娲，神话中的创世纪女神。远古时代，天裂地塌，灾凶四起，女娲采炼五色石修补苍天，又消除其他祸患，才使得剧烈动荡的宇宙安定下来。女娲听得入迷，竟然忘记了自己的职守，结果石破天惊，秋雨倾泻。

（5）神妪，成夫人，神仙婆婆，好音乐，能弹箜篌。虚心向李凭学习箜篌技艺。

（6）老鱼、瘦蛟，潜在神秘深山的幽涧中，随音乐在水波中上下跳跃,翩翩起舞。

（7）吴质，吴刚，月宫中神仙，整天伐桂，彻夜不眠,倚着桂树，久久立在那竟忘了睡眠。

（8）寒兔，月宫中嫦娥的宠物，蹲伏在一旁，任凭露水斜飞滴在身上，也不肯离开。

（9）云，优美悦耳的弦歌声一经传出，空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞，仿佛具有人的听觉功能和思想感情，在俯首谛听。

（10）十二门前的百姓，唐代的都城长安方圆70多里，呈正方形，共十二门。人们陶醉在美妙的弦乐声中，连深秋时节的风寒露冷也感觉不到。

想象奇特，亦真亦幻。既写出了箜篌音乐的惊天地泣鬼神，更体现了诗歌本身惊天地泣鬼神的魅力，这可以说是李贺诗歌“鬼气”的第一个表现——意象诡异。

3.最让我产生共鸣的词语是，原因是：

示例：“老鱼跳波瘦蛟舞”，作者想象非常奇特，运用夸张的手法描摹羸弱乏力,行动艰难的老鱼和瘦蛟,竟然伴随着音乐的旋律腾跃起舞,这种化腐朽为神奇的描写,使那无形美妙的箜篌声如浮雕般地呈现在读者的眼前。

“女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨。”作者天马行空，想象乐声传到天上，女娲炼石补天的地方,五色石都被乐音震破,引来气势磅礴的秋雨,将音乐的震撼力描摹得无以复加。诗人用瑰丽的语言，为读者打开了一片神奇的梦幻的天地。

活动探究四：比较阅读

类比《琵琶行》中写琵琶曲的手法，探知李贺“长吉体”的“鬼”艺风格。

摹写声音之至文

《琵琶行》

《李凭箜篌引》

意象

急雨私语、大珠小珠、间关莺语、幽咽流泉、铁骑刀枪、银瓶水浆、裂帛之声

江娥啼竹、素女愁、玉碎凰叫、荷泣兰笑国都冷光、石破天惊、老鱼跳波、瘦蛟起舞、吴质不眠、露湿寒兔

意象特点

平常熟悉、自然明白

身边的、常见的

波浪式呈现

光怪陆离、虚幻怪诞

非现实、不常见

聚焦式呈现

艺术手法

比喻（明喻+借喻）

正侧结合（正多侧少）

比喻（借喻）；正侧结合（侧多正少）；神话传说；用典

情态感受

幽愁暗恨

啼、愁、泣、寒、冷、湿、碎、破

文学风格

现实主义（平易感伤）

浪漫主义（凄美冷艳）

明确：1.前两联先交代乐声后写人物，打破一般写法，突出乐声，有着先声夺人的艺术力量。

2.描写声音的手