2025年浅谈质疑与思维发展 .pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

浅谈质疑与思维发展

曾健芬

学贵有思，思贵有疑。质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动。学生

的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。“疑”是学习的需要，

是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习，去思维。

一、引导寻找疑点，启迪思维的灵活性。

为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，教

师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。首先教师要使学生明确在哪

找疑点，教会学生质疑的新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处、法则法律的结

论处、教学内容的重难点处，质疑在概念形成过程中、算理的推导过程中、解题

的思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以

正面问，也可以反面或侧面问。同时可采用设问、自学、悬念、迁移、练习等这

些方法，引导学生存疑、生疑。存疑生疑后，还要引导学生勤于质疑。在学习中

形成“疑”后，通过自学、思考，自己不能解决，就要勤于质疑，可以问老师，

也可以问同学。只有这样勤于质疑才会提高质疑的质量，善于质疑，从而也培养

了思维的灵活性。

二、鼓励提出问题，提高思维的深刻性。

学生对知识产生疑问，就想要释难与解疑。若他们不把疑问转化成问题提出

来，别人就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须要把“疑”转化并形成问题

提出来。能否提出问题与是否积极思考和思维方式有关，而所提出问题的水平又

与思维的水平相关。为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我转变教育思想，真正

把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片，在课中充分调动他们

学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问，到举手提

问的人多了起来，敢于问了。接着我又向他们提出高一层的要求：不能整节课都

是问题呀？提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提，别人已

经提出过的问题一般不要再重复提。学生提问的质量渐渐有了提高。现在他们的

提问能抓住新旧知识的连接点，能抓住新课的重点与难点，逐步的善于问了。不

回避疑难，主动寻找疑问，不为经典结论所框死，摆脱成见和规范化束缚，勇于

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

提出自己不同的见解。其次要有灵活多变的思维技巧。对产生传统结论的背景条

件进行多种设疑排疑筛选，善于抓住问题的关键；适时改变思维的方向和角度，

寻觅解决问题的最佳途径。再次要在解放自己头脑的基础上，进一步解放自己的

双手、嘴巴，为创造性火花的迸发创造一个良好的氛围。

三、组织参与议论，形成思维的开阔性。

当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因

此，在学生学习探求知识的过程中，就要充分发挥学习的自主性、独立性与创造

性，培养思维的开阔性。讨论理解这个环节，就是为了激励学生积极地投入学习，

调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习。

从信息论的角度来讲，在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信

息交流才能优化课堂教学结构，提高课堂教学的效果。因此在课堂上让学生多说

多议，有利于学生之间的相互作用和信息交流。但大家知道一节课40分钟有很

多环节，最后还得保证学生练习的时间，而现在学生人数又多，让每个学生都来

说一说是不可能的，于是我就组织各种形式让学生参加的讨论，有同桌两人互相

说一说的，有4人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同讨论的，这

样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。在组织学生分组讨论的过