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引语言之水灌阅读之花

摘要：徜徉在语文教学中，揣摩阅读教学，剖析鲜活的教学片段，解读教者的教学思路，努力探索回归语文本性，立足语言本源的有效教学策略，指向语文教学的最终目的——让学生在语文的实践中掌握运用语文的规律，学会运用语言，提高语文素养。

在语言的世界里，让我们的孩子踏实地行走，真实地收获，真正地成长。

关键词：质疑，“语”素，联想，妙悟，朗读，链接

引言：《义务教育语文课程标准（2021版）》（以下简称《课程标准》）对“语文课程”的内涵进行了全面、正确的诠释：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”可见，语文的“工具性”是“语文课程”最本质的特征。学习语言是语文教学的主要任务。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长、人民教育出版社编审崔峦老师曾在《高年级阅读教学的问题与对策》一文中指出：”小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。”他还说：“‘正确理解和运用祖国语言文字’是语文课程的根本宗旨；发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的语文能力，是语文课程独当其任的任。”然而，当我们走进语文教学，审视阅读教学的时候，“假语文”、“泛语文”的现象却充斥着我们的视野。我们正面临着孩子们言语能力的失落，想象力和创造力的衰退，语文综合能力堪忧的严峻现实。笔者在阅读教学的实践中以《课程标准》精神为指导，进行着多年的思考和实践，努力探索着回归语文本性，立足语言本源的有效教学策略。

一、质疑，探究语言的真谛

明代学者陈献章曾说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之基也。一番觉悟，一番长进。”有了疑问才有求解的欲望，然后渐渐解之，以致融会贯通而无疑，才能学懂学会。语文阅读教学也必须重视学生质疑探究能力的培养。从阅读心理学的角度来看，阅读是一个以疑为起点，以思为核心，以体验领悟为目的的认知过程。可以说，阅读的目的就是在不断的质疑解疑过程中与文本进行对话，并获取意义和体验情感。而语文质疑探究能力即以阅读实践为基础，以创新思维为主导，以语文综合能力的提升为目的，是语文素养的重要内容。

案例：《二泉映月》教学片段。

师：阿炳在两个中秋之夜来到了二泉，不变的是如诗的美景，改变的又是什么呢？请同学们自由朗读课文的第二和第四自然段，找找有关语句。

生：年少时，小阿炳跟随师父来到泉边赏月，除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见；多年以后，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：读到这里，同学们有什么疑问产生吗？

生：年幼时，只闻泉水淙淙；为何十多年后的今天，阿炳听到了那么多，那么多呢？师：请同学们静心默读课文的第三自然段，用心体会。”深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”背后蕴藏着什么，《二泉映月》的乐声中负载着什么，阿炳的人生传递着什么，文本的语言中激荡着什么？……学生在特定的教学情境中激疑、质疑、析疑、释疑，在主动的语言实践中触摸文本、思辨感悟、运用表达，文本语言“活”了，学生语言“活”了，学生思维“活”了，我们的语文课堂也“活”了。从课题处启疑、于关键词句激疑、在看似平常处生疑，富于探究的阅读教学让我们的学生解读语言奥秘的过程中，始终处于求知若渴、一吐为快、享受发现、浸润语文的状态。

二、“语”素，夯实语言的根底

“语”素，这里的“语”是“语文”的“语”，属于语文的最纯粹、最基本的因素，属于语文的最本质、最有用的能力。识字与写字、阅读、写话、口语交际、语文综合性学习；听、说、读、写；字、词、句、段、篇……如果我们的每个阅读课堂都能关注并在语言实践中落实与年段相适应的语言训练、语言能力，那么我们就能孩子们的语言底气扎实，他们也将获得终生有用的语文。

案例：《宋庆龄故居的樟树》教学片段。

师：请同学们看黑板，板书：故居。

生：（观察教师书写）

师：（翻开字典）“故”在字典里有多种解释，如：①原因。你能根据这个字义组个词吗？②事情，特指意外的或不幸的事情。③表示有意识地或有目的地。④原来的；过去的。在“故居”一词中，“故”应该选择哪个字义呢？

生：在“故居”中，“故”应该选择“原来的；过去的。”

师：你怎么理解“故居”这个词语？

生：“故居”就是原来住的地方。

师：今天这节课，就让我们走进上海市淮海中路1843号，这里是一位名人的故居，她就是：宋庆龄。板书：宋庆龄。

师：“龄”是一个生字，左边是一个牙齿的“齿”。对于不少动物，牙齿是呈现年龄的重要依据。右边一个“令”，显示着字的读