《 声声慢（寻寻觅觅）》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《声声慢（寻寻觅觅）》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

主备人

备课成员

课程基本信息

1.课程名称：《声声慢（寻寻觅觅）》

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册，高一年级

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的文学鉴赏能力、文化理解与传承能力以及审美创造能力。通过深入解读李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》，使学生能够：

1.提升对古典诗词的审美鉴赏力，感受诗词中的情感表达和艺术魅力。

2.理解并传承中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信。

3.培养学生的创新思维，激发他们对古典诗词的创造力和想象力。

学情分析

本节课面对的是高一年级的学生，他们在知识、能力和素质方面已具备一定的基础。在知识层面，学生已经学习了基本的文言文阅读技巧和古典诗词的基础知识，对诗词的韵律、意象有一定的认识。在能力层面，学生能够独立分析诗词内容，理解作者的情感表达，但深入鉴赏和分析诗词艺术特色的能力尚需提高。

在素质方面，学生的审美情趣和文学素养正在逐步形成，但对于古典诗词的深刻内涵和文化背景的了解还不够全面。行为习惯上，学生多数能够遵守课堂纪律，积极参与讨论，但也有部分学生可能因为对古诗词的兴趣不浓，表现出一定的被动学习状态。

此外，学生对课程学习的态度和兴趣将直接影响他们的学习效果。通过本节课的学习，旨在激发学生对古典诗词的兴趣，提升他们的文学素养，同时培养他们的审美能力和文化理解力。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备统编版高中语文必修上册教材。

2.辅助材料：准备《声声慢（寻寻觅觅）》的电子文档，以及李清照的生平介绍和相关背景资料。

3.多媒体资源：搜集李清照诗词朗诵视频、古风背景音乐以及相关的诗词鉴赏讲解视频。

4.教室布置：提前在教室布置好分组讨论区域，确保每组学生都有足够的空间进行交流讨论。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式开始，如“同学们，你们知道李清照是谁吗？她的诗词有哪些特点？”

-回顾旧知：让学生回顾已学的古诗词知识，如诗词的基本格式、常见的修辞手法等。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细介绍《声声慢（寻寻觅觅）》的创作背景、诗句含义、艺术特色等。

-举例说明：通过分析诗中的具体意象和情感，帮助学生理解诗词的深层含义。

-互动探究：分组讨论，让学生分享对诗词的理解和感受，教师引导并总结讨论成果。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生尝试自己创作一首小诗，模仿李清照的风格。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，给予必要的帮助和建议。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的学习内容，强调《声声慢（寻寻觅觅）》的艺术价值和历史意义。

-点评学生在课堂上的表现，鼓励他们继续深入学习古典诗词。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生课后阅读李清照的其他诗词，并写一篇简短的鉴赏文章。

-强调作业的要求和提交时间，提醒学生按时完成。

具体教学过程如下：

-导入部分，教师通过提问和简短介绍李清照的生平，激发学生的兴趣，同时引导学生回顾已学的古诗词知识，为学习新课打下基础。

-在新课呈现部分，教师详细讲解《声声慢（寻寻觅觅）》的创作背景，逐句解读诗词，分析其中的情感和艺术手法。通过具体的例子，如诗中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，让学生感受诗词的韵律美和情感深度。

-互动探究环节，学生分组讨论，分享对诗词的理解和感受。教师引导学生从不同角度解读诗词，如情感表达、艺术手法等，并总结讨论成果。

-巩固练习环节，学生尝试自己创作诗词，教师巡回指导，给予必要的帮助和建议。这一环节旨在培养学生的创造力和对诗词的深入理解。

-课堂总结部分，教师回顾本节课的学习内容，强调《声声慢（寻寻觅觅）》的艺术价值和历史意义，并点评学生在课堂上的表现。

-最后，教师布置作业，要求学生课后阅读李清照的其他诗词，并写一篇简短的鉴赏文章，以加深对古典诗词的理解和欣赏。

教学资源拓展

1.拓展资源

-相关诗词：介绍李清照的其他著名诗词，如《如梦令》、《武陵春》等，让学生了解李清照不同时期的创作风格和情感变化。

-背景资料：提供宋代文化背景资料，包括宋代的社会风貌、文学艺术特点等，帮助学生更好地理解诗词创作的时代背景。

-艺术鉴赏：介绍中国古代诗词中的意象运用，如“月”、“花”、“雨”等，分析这些意象在诗词中的象征意义和表达效果。

-诗词影响：探讨《声声慢（寻寻觅觅）》对后世诗词创作的影响，以