《 除数是整数的小数除法》（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学沪教版.docx

《除数是整数的小数除法》（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学沪教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：《除数是整数的小数除法》

2.教学年级和班级：2024-2025学年五年级上册

3.授课时间：[具体上课时间]

4.教学时数：1课时

本节课主要教授五年级学生理解和掌握除数是整数的小数除法的运算规则，通过具体的例题和练习，使学生能够熟练运用所学知识进行计算，为后续学习打下坚实基础。本节课将紧密结合沪教版数学教材内容，注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、核心素养目标

培养学生数学学科的核心素养，本节课旨在：

1.让学生通过探究和解决实际问题，发展数感，能够准确理解小数的概念和除法运算的规律。

2.培养学生的逻辑推理能力，使其能够独立分析问题、提出假设，并通过计算验证假设的正确性。

3.增强学生的运算能力，使其在解决除数是整数的小数除法问题时，能够准确、高效地进行计算。

4.培养学生的数学应用意识，鼓励他们将所学知识应用于实际情境中，提高解决实际问题的能力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了基本的整数除法运算，了解了小数的概念和性质，能够进行小数的加减乘运算。

2.学习兴趣：学生对小数除法可能存在好奇，对于解决实际问题有较高的兴趣。学习能力：学生在逻辑思维和计算方面有一定的基础，能够跟随教学步骤进行学习。学习风格：学生可能更喜欢通过实例学习和动手操作来理解新知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对除数是整数的小数除法运算规则理解不深，容易混淆；在计算过程中可能出现小数点位置错误；面对复杂问题时，可能无法有效应用所学知识进行解决。

四、教学资源

-教科书《数学》沪教版五年级上册

-小黑板或电子白板

-粉笔和黑板擦

-计算器（用于辅助教学和检查答案）

-实物模型或教具（用于直观展示小数除法）

-学生练习册

-课后作业试卷

-多媒体教学设备（投影仪、电脑等）

-教学PPT或动画演示软件

五、教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师展示一些日常生活中需要使用小数除法的实例，如购物找零、平均分配物品等，引导学生思考除法在日常生活中的应用。

2.提出问题：教师提出问题：“如果在10个苹果中平均分给2个小朋友，每个人应该得到多少个苹果？如果是20个苹果呢？如果是0.5个苹果呢？”

3.学生思考并回答，教师引导学生发现整数除法和除数是整数的小数除法的联系。

二、讲授新课（15分钟）

1.教学目标：使学生理解除数是整数的小数除法的运算规则，能够熟练计算。

2.讲解运算规则：教师通过讲解和示例，介绍除数是整数的小数除法的运算步骤和注意事项。

-示例1：计算6.3÷2

-示例2：计算9.72÷3

3.师生互动：教师提问，学生回答，共同探讨小数点在除法运算中的正确位置。

4.规则总结：教师总结除数是整数的小数除法的运算规则，并强调易错点。

三、巩固练习（10分钟）

1.练习1：教师给出几个除数是整数的小数除法题目，让学生独立计算并检查答案。

2.练习2：学生两人一组，互相出题并检查对方的计算结果，讨论解决遇到的问题。

3.教师选取几名学生板演，其他学生跟随计算，共同讨论和纠正错误。

四、课堂提问与讨论（5分钟）

1.教师提问：“在刚才的计算中，你遇到了哪些困难？是如何解决的？”

2.学生回答，教师根据学生的回答给予指导和帮助。

3.教师提问：“除数是整数的小数除法与整数除法有哪些相同点和不同点？”

4.学生讨论并分享讨论成果。

五、创新环节——游戏化学习（5分钟）

1.教师设计一个小游戏，如“小数除法接力赛”，学生分成小组，每组轮流进行小数除法计算，看哪组计算正确且用时短。

2.游戏过程中，教师观察学生的表现，及时给予反馈和指导。

六、总结与布置作业（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调除数是整数的小数除法的运算规则。

2.布置作业：完成练习册中的相关题目，巩固所学知识。

六、学生学习效果

学生学习后取得了以下效果：

1.知识掌握：学生能够理解并熟练掌握除数是整数的小数除法的运算规则，能够正确进行相关计算，如将小数点正确移动到商的位置。

2.计算能力：学生的计算速度和准确性得到了提升，能够快速完成课堂练习和课后作业中的小数除法题目。

3.解决问题能力：学生能够将所学的小数除法知识应用于解决实际问题，如分配物品、计算价格等，提高了学生的数学应用能力。

4.逻辑思维：通过本节课的学习，学生的逻辑思维能力得到了锻炼，能够更好地分析问题、提出假设并通过计算验证。

5.学习兴趣：学生对小数除法的兴趣得到了激发，对数学学习的热情有所提