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《我与地坛（节选）》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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课程基本信息

1.课程名称：《我与地坛（节选）》

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

本节课旨在培养学生以下语文核心素养：

1.语言建构与运用：通过品读《我与地坛》的节选，引导学生掌握散文的语言特点，提升语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析作者的情感态度，培养批判性思维和创造性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：引导学生体会散文的意境美，提升审美情趣和艺术鉴赏能力。

4.文化传承与理解：引导学生理解地坛文化背景，增强文化自信和民族自豪感。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高中阶段之前，已经具备了一定的阅读能力和文学鉴赏基础，能够理解和分析简单的文学作品。他们对散文有一定的了解，能够识别散文的基本特征，如描写细腻、情感真挚等。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高中生的兴趣点多样，对于《我与地坛》这样的散文作品，他们对作者史铁生的生平和地坛的文化背景可能有一定的兴趣。学生的能力方面，他们在阅读理解、情感体验和审美判断上各有差异，但普遍具备较强的自主学习能力和合作学习能力。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一些学生则可能更习惯于通过讨论和交流来深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对于部分学生来说，理解散文中的深层次情感和象征意义可能存在困难。此外，由于散文的个性化表达较强，学生在分析作者情感态度时可能难以把握其背后的文化内涵和时代背景。此外，学生的阅读速度和理解深度可能存在差异，这可能导致课堂参与度不均衡。因此，教师在教学中需要关注这些差异，提供针对性的指导和帮助。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：结合多媒体展示，深入浅出地讲解散文的写作手法和作者的情感表达。

2.讨论法：组织学生分组讨论，分享对作品的理解和感受，激发学生的思维活力。

3.情境教学法：通过创设与散文内容相关的情境，引导学生身临其境地体验作品情感。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示地坛图片、作者生平等，丰富教学内容，提高视觉冲击力。

2.朗读与音频：播放节选散文的朗读音频，让学生在听觉上感受作品的语言魅力。

3.网络资源：引导学生利用网络查找与散文相关的背景资料，拓展知识面。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我与地坛》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们是否曾经有过一段特别的经历，让你对某个地方产生了深刻的情感？”

展示一些关于地坛的图片或视频片段，让学生初步感受地坛的历史和文化氛围。

简短介绍《我与地坛》的作者史铁生及其作品，为接下来的学习打下基础。

2.《我与地坛》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《我与地坛》的基本概念、写作手法和作者的情感表达。

过程：

讲解《我与地坛》的定义，包括其主要写作手法和情感表达方式。

详细介绍散文的特点，如描写细腻、情感真挚等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《我与地坛》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《我与地坛》的特性和重要性。

过程：

选择《我与地坛》中的几个典型片段进行分析。

详细介绍每个片段的背景、特点和意义，让学生全面了解散文的多样性或复杂性。

引导学生思考这些片段对作者个人成长和读者情感体验的影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《我与地坛》相关的主题进行深入讨论，如“地坛对作者的影响”、“散文中的情感表达”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《我与地坛》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《我与地坛》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括散文的特点、案例分析、小组讨论等。

强调《我与地坛》在文学史上的地位和作者史铁生的创作风格，鼓励学生进一步探索和应用散文写作。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《我与地坛》的读后感，以巩固学习效果，并鼓励他们在生活中寻找类似的情感体验。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-史铁生生平及作品简介：通过阅读史铁生的传记，