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产教融合背景下职业技能教育质量提升路径研究

摘要：“提质培优”是现阶段产教融合背景下职业技能教育质量提升的核心任务，更是塑造更多高素质技术技能人才的基石。为了构建科学合理的产教融合教育质量提升路径，既要从宏观层面有效提高政府、企业和学校的协作力度，也要从微观层面将课程重构、教学实施等细节深入研究，从而确保人才培养与市场需求紧密连接，切实提高职业技能教育的质量。基于此，首先从产教融合的内涵与实践进行深入剖析，并探索当前职业技能教育质量评价体系的最新发展动向。其次，基于理论机制、实践路径以及课程重构和教学实施三方面，提出职业技能教育质量提升的新思路和新路径，赋能职业教育新发展。

一、产教融合内涵及实践分析

产教融合是一种将产业与教育进行深度合作的教育模式，旨在培养高质量技术技能人才，不断为社会快速发展注入新鲜力量。国务院办公厅2017年颁布的《关于深化产教融合的若干意见》指出，不断深化产教融合是一项重要举措，对扩大就业范围、提高教学质量、推动经济发展起到了积极作用，同时也为培养高质量技能人才提供了一条重要途径［1］。随后，我国针对产教融合的具体实施方案提出了一系列的举措和实践，截至目前，全国已有21个城市被设置为国家产教融合试点城市。然而，职业教育作为产教融合实施的重要载体，只有不断提高与市场需求的契合度，顺应社会时代的发展，才能不断推进产业、行业的转型升级。

产教融合在发展的过程中有诸多实践，主要体现在学校与企业的双元育人模式、专业与行业的深度融合、教学过程与生产实践紧密结合、教学内容与行业技能标准紧密贴合等方面。产教融合通过促进教育教学、人才培养、生产制造和创新创业的融通，进而使职业教育体系与科技创新、技术创新的需求结构变化更加契合。通过进一步探索学校、企业和政府全过程、多主体产教融合的育人模式，能够对于专业课程体系的制订、课程标准的优化、考核评价体系的完善以及课程资源的整合等环节进行动态调整，有利于职业教育提质培优发展，提高人才培养质量［2］。

虽然目前有关产教融合实施策略的相关研究较多，但是其中也存在一定不足。从宏观来看，现阶段国家颁布了较多产教融合的政策方针，但仅有少量学者对如何优化人才培养模式进行了研究；从微观来看，针对产教融合背景下课堂建设的研究深度不够，缺少具体细化措施。由此可见，尽管已有相关专家学者运用多种分析框架对于产教融合进行理论探讨，但是尚未在现有政策方针的指导下有效打破实践与理论分离的传统教学模式。

二、产教融合背景下职业技能教育质量分析

2022年颁布的《新职业教育法》首次对职业教育以及职业教育体系的构建进行了明确定义，旨在形成完善的质量评价标准，为职业教育的发展提供理论支持。由此可见，职业教育的质量评价是衡量人才培养成效的一把标尺。目前，随着我国产业结构升级以及新质生产力理念的提出，对职业技能教育也提出了新的要求。因此，构建有效的职业教育质量评价体系、提高职业技能质量是全面实现产业需求和人才供给各方面相适应的关键途径，也是提高职业教育适应性、满足新业态需求的重要方法［3］。针对职业技能教育质量的现有研究主要基于学校、企业和政府三个方面的多元化融合进行探讨。从评价主体角度分析，构建完善的职业技能教育评价体系离不开学校、企业和政府在内的多方面主体的积极参与，但是目前很多职业院校的质量评价体系仍然以院校评价为主，而企业和政府的评价地位不突出、效果不明显，并且评价结果难以受到重视。就评价内容而言，缺少企业真实需求和政府社会价值的导向，致使面向市场高质量高契合度的人才严重欠缺［4］。此外，就评价标准而言，针对产教融合职业技能教育质量的评价缺少标准的评价指标，目前评价体系的建设主要基于课程、专业、教学等维度，评价指标不够全面，缺少学生就业质量、人才技能水平等指标。由此可见，在提升职业技能教育质量的同时还需要完善相应的评价体系，这不仅是助力高质量韧性人才供给体系构建的重要方式，也是新业态下产业升级的必然要求。因此，鉴于职业教育产教融合的过程中具有多元化、复杂性等特征，构建有效的理论机制、实践探索以及课程重构与教学实施方案，探索职业教育提质培优的新路径，才能有效提高职业技能人才的培养和教育质量。

三、产教融合背景下职业技能质量提升路径研究

（一）理论机制研究

近年来，为深刻理解新质生产力的核心要义，党和国家逐步明确了科技的核心地位和人才的关键作用，并陆续颁布了一系列涉及“产教融合”的相关政策文件，旨在推动实施“以产引教、以产定教、以产改教、以产促教”的发展模式［5］。由此可见，培养能够适应并引领新质生产力发展的综合性人才，是推动构建协同育人机制的重要举措。关于职业院校如何深入推进“产教融合”政策，很大程度上取决于“产教融合”建设的顶层设计，这需要我们对“产教融合”进行系统性规划和设计［6］。在新形势、新业态产业结构升