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新课标背景下高中数学生活化教学策略探索

【摘要】高中数学知识与学生的生活有着密切关联，教师在教学时应“强调数学与生活以及其他学科的联系”。文章简述了在新课标背景下实施高中数学生活化教学的目的，并据此分析如何通过教学形式生活化、教学内容生活化、教学手段生活化、数学作业生活化等四个方面措施高效开展高中数学生活化教学。

【关键词】新课标；高中数学；生活化教学

与义务教育阶段的数学课程相比，高中阶段的数学课程具有更强的抽象性、逻辑性，学生学习的难度也更大。为了帮助学生顺利掌握高中数学知识，教师可以尝试开展生活化教学，通过生活化的教学资源调动学生的学习积极性，引导学生结合生活经验和所学知识解决实际问题，逐步发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。

一、在高中数学课堂中实施生活化教学的目的

（一）培养学生的多方面能力

在新课标背景下，高中数学教师应该在教学时更加重视培养学生的多方面能力。而在实施生活化教学时，教师可以利用生活化的教学素材引导学生结合生活经验去理解数学知识，去分析、解决数学问题，从而有效锻炼学生的独立思考能力和自主学习能力［1］。

（二）调动学生的学习积极性

在新课标背景下，高中数学教师不应继续在高中数学课堂上采用灌输式教学法，一味地向学生灌输知识，而应采取多样化的教学手段满足学生的学习需求，以调动学生的学习积极性。在实施生活化教学时，教师可以引入大量生活化的教学素材和教学案例，给学生的学习和探究提供支持，同时激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，让学生乐意参与课堂教学活动。

（三）培养学生的实践能力

在教师实施生活化教学时，数学课堂会具有更强的实践性。在这样的课堂上，教师可以顺势鼓励学生动手操作或者展开实践探究，让学生在解决问题的过程中发现数学知识、数学技能、数学思想方法的实用性，并逐步提高实践能力［2］。

二、新课标背景下实施高中数学生活化教学的

策略

（一）教学形式生活化：阐明数学原理，分析生活问题

1.利用生活化的教学语言

教师运用的教学语言会影响教学效果。如果教师在课堂上使用的语言过于复杂，超出学生的认知水平，会提高学生理解知识的难度。为了避免给学生带来更大的学习压力，教师在讲解概念、公式等抽象性较强的知识时，可以使用相对浅显易懂的生活化语言，降低理解难度，帮助学生轻松掌握数学知识和技能［3］。

以人教A版高中数学必修第一册教材中“集合的概念”的教学为例，这一课的抽象概念较多，对学生抽象思维的要求较高，教师需要在教学时使用通俗易懂的语言来引导学生思考。首先，教师可以利用生活现象引导学生思考，如提出“观察这张非洲大草原的图片，列举你看到的集合”等问题。在听到教师的问题后，学生可能会产生疑惑：“什么是集合？是某一类东西或某种属性相同的东西吗？”教师可以给出提示：“图片中的斑马、角马都是生活在非洲的动物，我们可以将这些动物视为同一类研究对象。”由此，学生会对集合这个概念形成初步认识。其次，教师可以利用语言引导学生回顾旧知：“明确集合这个概念后，你觉得还有什么东西能构成集合呢？”在学生回答问题时，教师需要进行适当补充，引导学生分析这些集合的研究对象。由此，学生会逐渐理解集合这个概念。最后，教师可以展示简单的集合，要求学生在观察的基础上，组织语言概括集合和元素的特征，助力学生深入理解这部分知识。

由此可见，在高中数学课堂上，教师可以利用生活化的语言打造轻松、有趣的学习氛围，引导学生展开探究，帮助学生理解具有较强抽象性的数学概念。

2.使用生活化的教学案例

教师不仅可以使用生活化的教学语言让抽象的概念变得形象化，还可以利用生活化的教学案例引导学生分析、解决问题，让学生发现生活与数学知识之间的关联，同时逐步发展直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。

以人教A版高中数学选择性必修第三册教材中“一元线性回归模型及其应用”的教学为例，教师可以在教学时利用丰富的生活化教学案例引导学生学习数学知识。首先，教师可以在讲解理论知识后，展示商场、办公楼、居民楼的建筑模型，并提出以下探究问题：“我们都知道，开店时，选择好的位置是非常重要的。有一名老板准备开一家餐厅，请大家帮他找到最适合开店的位置。”其次，教师需要给出相关数据，包括商场、办公楼、居民楼中招租区域的潜在客流量、竞争对手分布情况、顾客群体、顾客消费水平等，指导学生运用一元线性回归模型分析在不同地点开餐厅的收益，并找出最适合开餐厅的地点。最后，教师应鼓励学生上讲台分享自己列出的一元线性回归模型以及自己得出的结论，让学生有机会进行更深入的交流、讨论。

（二）教学内容生活化：依据教学重难点，融入生活化素材

在实施生活化教学时，教师也应该依据教学重难点融入生活化的教学素材，丰富课堂教学内容，以激发学生学习兴趣，同时帮助学生深入理解数学知识