小学语文多元文本阅读命题的价值、旨要及教学导向.docxVIP

小学语文多元文本阅读命题的价值、旨要及教学导向

摘要多元文本阅读命题是指向核心素养的学业质量评价试题命制的必然选择。多元文本阅读命题的育人价值鲜明：一是依托文本，立德树人；二是借助命题，发展核心素养。多元文本阅读命题的内容组织要契合语文课程内容逻辑，也要契合时代发展逻辑，还要契合学生阅读逻辑；其问题设计要重视分析基本事实的评论类题目、指向问题解决的操作设计类题目以及“两难”立场选择和辩论性题目。实施结构化教学，有助于提高学生多元文本的阅读素养：一是确认“大概念”，整体设计教学方案；二是设计“大任务”，整合组织学科活动；三是借助“大数据”，综合多元评价。

关键词核心素养；小学语文；多元文本；阅读命题

随着阅读生态环境的变化，与之相匹配的阅读测试结构也发生了深刻的变革，测试更加注重多元文本与高阶阅读。因此，多元文本阅读的选材与组织、命题规划与设计成为当下小学语文学业评价中阅读试题命制的重点和难点。

根据文本的组成和表现形式，PISA2009将阅读文本类型划分为连续性文本、非连续性文本、混合文本和多元文本四种。多元文本可以是单独的连续性文本，也可以是单独的非连续性文本，还可以是连续性文本和非连续性文本的混合。

多元文本阅读命题是指向核心素养的学业质量评价试题命制的必然选择。不同类型、不同风格的文本会促使学生调用不同的认知结构，拓展阅读广度和深度，提高阅读速度和效率，使其内隐的核心素养在书面答案中呈现出来。

一、多元文本阅读命题的价值

1.文本选择，落实立德树人的根本目标

2.问题设计，发展核心素养的重要载体

多元文本阅读在深化主题理解、丰富语言经验、建构语文知识、生成阅读测策略，发展高阶思维上有着重要价值[1]。首先，多元文本的离散性、复杂性等特质，需要学生在阅读中判断多元文本的差异，然后根据问题进行“有目的阅读”“对比性阅读”“勾连式阅读”，在独立自主的阅读实践中提升阅读能力。其次，多元文本的每个问题均有知识能力的指向性，有助于学生建构关联知识结构体系。命题者应根据学科育人目标，精心设计一组问题，既有聚焦某个独立文本的问题，也有涵盖多个文本，甚至链接生活、跨越学科的综合问题。这些问题嵌套了多种概念，链接了多个知识点，让原本单一或多点的知识转化为关联或抽象的结构知识体系。再次，多元文本的问题会呈现不同难度，共同指向高阶思维的考查。问题难度的逐级提升，促使学生运用评价整合、解释说明、分析归纳、反思评价等高阶思维解决问题。因此，好的问题设计可以让教育者从学生书面答案的书写状况、答案的言语组织、要点的逻辑呈现等“看见”其核心素养的发展状况。

二、多元文本阅读命题的旨要

1.内容选择与组织逻辑

从表1中列举的文本类型和组织结构，我们可以探寻多元文本阅读的内容选择与组织逻辑。

（2）契合时代发展逻辑，实现信息多元下的形式融合。在数字媒体快速发展的背景下，信息增长量大且快，令人目不暇接；信息形式新颖多样，如技术支持下的各种图像、图表，个性化的手账、清单、手绘图，群体参与的交流群、论坛等，表意直观便捷，具有较大的社会价值。在此环境下应运而生的多元文本阅读，一要兼顾多种文本类型。诗歌、散文、古诗等文学类作品，说明文、议论文等连续性的实用性文本，各种说明书、网络跟帖、示意图等非连续性的实用类文本都需要兼顾，以丰富阅读的深度和广度。二要兼顾多种信息的呈现形式。命题者可以借助文字文本、图文结合的文本、统计表、流程图、标识等构建新颖的阅读场景，图表图片的融入，更能刺激学生参与阅读。因此，在组织多元文本阅读材料时，命题者要遵从时代信息发展的特点，多类型、多样式选择信息呈现的方式方法，呈现结构化文本。

（3）契合学生阅读逻辑，实现素养导向下的任务综合。多元文本阅读的内容选择与组织要契合学生阅读的逻辑。一是“有目的”阅读。学生的阅读一般是从整体到部分再回到整体，伴随着个体明确的阅读目的。因此，组织文本之前命题者要预设考查目标，明确考查学生哪些方面的素养，这些素养又要以什么问题或任务来检测，解决这些问题或完成这个任务，需要哪些文本资源信息，这些信息最恰当的呈现方式是什么等。二是在阅读中学习阅读。小学生正处于“学习阅读”和“用阅读来学习”的循环往复阶段，对某一主题的认识需要一定强度，只有提供的刺激达到一定强度时，才能产生感知活动。因此，多元文本的组织顺序需要考虑学生在阅读深度和广度上的发展样态，考虑文本的互补与信息的共享，给予他们充分的阅读刺激，学生的知识能力才会融会贯通，才能真正“看见”学生的核心素养。

2.问题设计规划与要求

多元文本阅读有着书面性、正式性、易组织等特点。因此，教师要根据学科培养目标，从整体上规划多元文本阅读问题，精心设问，使试题更好地考查学生的核心素养。命题者应重点注意以下三类问题的设计。

（1）设计分析基本事实的评论类题目。任何