陕西省蓝田县高中数学 第二章 函数 2.3 函数的单调性（2）说课稿 北师大版必修1.docx

陕西省蓝田县高中数学第二章函数2.3函数的单调性（2）说课稿北师大版必修1

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

陕西省蓝田县高中数学第二章函数2.3函数的单调性（2）说课稿北师大版必修1

设计思路

本节课以函数的单调性（2）为主题，通过分析函数单调性的定义和性质，引导学生深入理解函数单调性的概念，并通过实例讲解，使学生掌握判断函数单调性的方法。教学过程中，注重理论与实践相结合，通过课堂练习和例题讲解，帮助学生巩固所学知识，提高解题能力。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生数学抽象、逻辑推理和数学建模的核心素养。通过探究函数单调性的概念和性质，学生能够发展数学抽象能力，理解函数单调性的本质；通过逻辑推理，学会运用定义和性质判断函数的单调性；通过数学建模，将实际问题转化为函数问题，提高解决实际问题的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已具备函数的基本概念，如函数的定义、性质、图像等，以及函数的极限和连续性等初步知识。此外，学生对不等式的解法、数列的基本性质也有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对数学学科普遍保持一定的兴趣，尤其是对与实际生活相关的数学问题。学生的学习能力参差不齐，部分学生具备较强的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够较快地理解和掌握新知识。学习风格上，部分学生偏好通过直观的图像来理解抽象概念，而另一部分学生则更倾向于通过公式和定理进行推理。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习函数的单调性时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对函数单调性的定义理解不够深入，难以准确判断函数的单调性；二是缺乏对函数图像的直观感知，难以通过图像判断函数的单调区间；三是解题过程中，难以将实际问题转化为函数问题，缺乏数学建模的能力。针对这些困难，教师应通过多种教学手段和方法，帮助学生克服学习障碍，提高解题能力。

教学资源

-多媒体教学设备：投影仪、电脑、电子白板

-课本教材：北师大版必修1《数学》

-教学辅助工具：函数图像软件（如Desmos、GeoGebra）

-信息化资源：在线教育平台（如国家教育资源公共服务平台）

-教学手段：板书、实物教具（如函数图像卡片）、课堂讨论、小组合作学习

教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，上一节课我们学习了函数的单调性（1），了解了函数单调性的基本概念和判断方法。今天，我们将继续探索函数的单调性，深入学习函数的单调区间和单调性证明。

（学生）好的，老师。

二、新课讲授

1.函数的单调区间

（教师）同学们，我们先来回顾一下函数单调区间的概念。一个函数在某个区间上单调递增或递减，那么这个区间就称为该函数的单调区间。那么，如何确定一个函数的单调区间呢？

（学生）老师，我们可以通过观察函数的图像来判断单调区间。

（教师）很好，观察函数图像是判断单调区间的一种方法。除此之外，我们还可以通过分析函数的导数来判断单调区间。下面，我将给出一个例子，大家一起来看。

（教师展示例子：函数f(x)=x^2在区间[-1,0]上单调递减，在区间[0,+∞)上单调递增。）

（教师）通过观察函数图像和计算导数，我们可以得出这个结论。那么，同学们，你们能自己找出函数f(x)=x^2的单调区间吗？

（学生）可以，老师。函数f(x)=x^2在区间[-1,0]上单调递减，在区间[0,+∞)上单调递增。

（教师）很好，同学们能够熟练地找出函数的单调区间。接下来，我们再来探讨一下如何证明一个函数的单调性。

2.函数单调性的证明

（教师）同学们，证明函数的单调性是数学中的一个重要课题。证明函数单调性的方法有很多，其中最常见的是通过导数来证明。下面，我将给出一个例子，大家一起来看。

（教师展示例子：证明函数f(x)=x^3在实数域上单调递增。）

（教师）在这个例子中，我们通过计算函数的导数f(x)=3x^2，并观察导数的符号来判断函数的单调性。由于导数f(x)始终大于0，所以函数f(x)=x^3在实数域上单调递增。

（教师）同学们，你们能根据这个例子，尝试证明函数f(x)=x^2在区间[-1,0]上单调递减吗？

（学生）可以，老师。我们计算函数f(x)=x^2的导数f(x)=2x，当x属于区间[-1,0]时，导数f(x)始终小于0，所以函数f(x)=x^2在区间[-1,0]上单调递减。

（教师）很好，同学们能够运用所学知识证明函数的单调性。接下来，我们将进行课堂练习，巩固所学知识。

三、课堂练习

（教师）同学们，下面我们将进行课堂练习，请大家认真完成以下题目。

1.找出函数f(x)=x^3-3x的单调区间。

2.证明