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《植物生长素的发现》微课程系统设计
张娜张堃王敏行
通过微课程系统设计，利用三个微视频将课前学习与课堂学习相结合，学生自学与小组合作探究相结合。教与学过程有独到的创新，体现了新教材理念。教学过程既发挥了教师“诱”的作用，也发挥了学生“思”的作用，更注重了学生探究学习的过程。设计中不仅有自主学习以培养学生自主学习的能力，及小组为单位进行自主实验设计以培养学生实验设计、语言表达等能力和科学实验素养，还有小游戏，即用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献，这旨在提高学生的归纳总结能力和建构知识概念图的能力。
学生通过前面两章内容的学习，对生物体的调节作用有了一定的认识，并且在必修1和必修2中已经学习过“光合作用的探究历程”“人类对遗传物质的探索过程”等多个包含生物科学史的内容，对科学研究的方法有了初步的了解，观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学中，教师应注重激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。
（1）通过学习生长素的发现过程，体验科学发现的艰辛，领悟科学发现之美，形成勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
（2）通过学习生长素的发现过程，掌握设计实验的原则，并设计实验证明生长素的极性运输，感受科学探究就是继承、修正、补充、创新的过程，并在过程中不断反思、交流、完善，最终一点点靠近真理。
1.课前学习任务一：生长素的发现过程
（1）通过观看微课视频《生长素的发现过程（一）》并阅读教材第46～47页，完成下列学习任务：
①为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它下面的一段呢？
②感受单侧光刺激的是胚芽鞘尖端还是尖端以下？
③胚芽鞘弯曲生长的是尖端还是尖端以下？
④达尔文的实验结论：胚芽鞘尖端受后，就向下面的伸长区传递某种“影响”造成伸长区比生长得快，因而胚芽鞘出现向光弯曲生长。
⑤达尔文的实验中，总是将生理状态完全相同的胚芽鞘随机分组，这遵循了实验设计中的什么原则？目的是什么？
（2）通过观看微课视频《生长素的发现过程（二）》并阅读教材第47页，完成下列学习任务：
①詹森实验结论：。
②拜耳实验结论：尖端产生的影响可能是一种物质造成的，这种造成胚芽鞘的弯曲生长。
③温特实验结论：尖端确实产生了某种物质促进了生长，并把它命名为。
总结：通过四位科学家的实验我们都得到了哪些结果？
①胚芽鞘的向光生长原因
②生长素的产生部位是
③生长素的作用部位是
④向光弯曲生长的部位是；弯曲生长的原因。
2.课前学习任务二：植物向光生长的原因
通过观看微视频《植物向光生长的原因》并阅读教材第48页，完成下列填空：
植物的向光性是由于生长素分布不均匀造成的，单侧光照射后，生长素进行横向运输，从运输到，进而使得多于
，因而引起生长素分布不均匀，从而造成向光弯曲。
3.課前学习任务三：生长素的产生、运输和分布
阅读教材第48页，完成下列填空：
（1）生长素主要的合成部位是，在这些部位，经过一系列反应可转变成生长素。
（2）生长素分布于植物的哪些部位？集中分布在哪些部位？
（3）生长素是如何从合成部位运输到植物体全身的呢？在成熟组织中，生长素通过哪种方式运输？
4.课堂学习任务一：实验验证
（1）小组讨论詹森、拜尔、温特的实验是否有缺陷？如果有，如何改进？
（2）根据有关知识分析下页图并回答相关问题。
①图中A、B、C、D四块琼脂块中生长素的含量情况为。
②若给你一些去除尖端的胚芽鞘，请利用上述有关材料，设计实验证明上述结论。
a.取四个相同的去除尖端的胚芽鞘。
b.把四个胚芽鞘分别放入A、B、C、D中。
c.过一段时间后，测量并比较四个胚芽鞘的高度。实验结果：。
③若把甲组放在匀速旋转的圆盘中央，光照保持不变，则生长素的含量状况为AB。
④和是引起生长素分布不均匀的重要因素，其中后者也是植物向光性形成的原因。
5.课堂学习任务二：小组讨论
（1）你觉得单侧光是唯一引起生长素分布不均的环境因素吗？
（2）生活中我们会发现被风吹倒的玉米植株过段时间后又恢复直立生长，玉米倒地后为什么先沿水平方向生长？
（3）导致其生长的物质是什么？
（4）倒地后又恢复直立生长是茎秆近地侧和远地侧哪侧生长得更快？
（5）是什么环境因素导致其分布不均？
（6）据此推测生长素的运输方向？
（7）尝试用本节课获得的知识对此做出解释。
6.课堂学习任务三：小组展示
要求学生画简图，标明倒地玉米茎秆的近地侧和远地侧以及生长素的运输方向，并配相关文字说明恢复直立生长的作用机理。
本课主要运用了“假说—演绎”法进行实验的探究，通过生生合作，教师指导制订探究方案，学生体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于
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