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1∶1数字化环境下课堂教学互动的研究与实践

摘要：移动通信技术的发展和以智能手机为代表的自带设备的普及为1∶1数字化学习的有效开展提供了有力的技术支撑，本文从四川大学手机互动系统的建设和应用出发，介绍手机互动APP“爱课堂”的系统组成和功能特征，并阐述了1∶1数学化环境下课堂教学互动的普遍应用模式和典型应用案例。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2019）07-0098-04

第一个概念：1∶1数字化学习

第二个概念：BYOD（BringYouOwnDevice）自带设备

学校情境中的BYOD就是让学生自带设备进入学校，并用这些自带设备参与课堂学习。自带设备包括智能手机、平板电脑和笔记本电脑等，而使用频率最高最方便的是智能手机。

“爱课堂”手机互动系统

1.设计灵感

根据以上使用经验，笔者认为，要开发出符合川大课堂教学特色的手机互动APP，必须做到：①软件不限载体，课前无需编辑；②实名签到时，学生的姓名、学号在大屏幕上清晰可见，签到成功有明显提示，并且是后台签到，不占用上课时间；③客观题支持单选、多选，并可限定答题时间；④支持主观题作答；⑤教师需要的互动数据自动保存；⑥学生端互动记录清晰留痕；⑦教室内网络环境采用无线局域网消除师生间互动消耗流量的顾虑，同时确保数据通信流畅。

2.系统组成

“爱课堂”手机互动系统，从软件系统的组成上包括三个部分：移动端（APP）、教室电脑端和云平台。移动端（APP）和教室电脑端是服务于师生教学的主要载体，云平台用于支撑系统的运行和教学大数据的集中存储、共享、分析和决策。

（1）教室电脑端

教室电脑预置“爱课堂”软件，为了消除技术门槛，软件不依赖任何载体，采用屏幕截图的方式，支持任意形式的课件。不改变教师原有的授课习惯和模式，节省教师备课时间。

（2）学生端APP

学生端是一款原生开发的APP，学生的自带设备既是主要的学习终端，也是“爱课堂”课堂互动功能的核心载体，所以通过“爱课堂”，改变了手机在课堂中的地位，使其成为了学生学习的利器，也真正实现了BYOD的常态化应用。学生通过“爱课堂”APP實现一键签到、接收教学资料、课堂答题、弹幕提问等互动功能，通过高频率的互动时刻维持大脑的兴奋度，提高课堂积极性和参与度，提升课堂教学质量。依托云平台，实现课前预习检测、课中实时互动、课后巩固提高等功能。

（3）云平台

3.系统架构

系统采用2层+3层混合网络结构（如图1），在课堂教学环境中，采用三级架构，学生端APP与教室电脑端形成局域网络，数据在教室内传播，因此可以做到高性能低延迟，并不会增大核心网络的负载。教室电脑端与云服务器通信，可以集中下载教学数据并上传互动结果数据，避免了学生分别下载、上传数据对核心网络和服务器的压力。在课堂外，采用二级架构，教师终端和学生终端通过校园网或互联网直接与云平台通信，实现了随时随地学习互动。

如上页图2所示的双网络结构的优势在于在确保全校师生大规模使用手机互动系统进行教学的前提下，对网络和服务等设备性能提出了最低的要求，降低了系统建设的门槛。

4.功能特征

“爱课堂”实现了课堂教学的全过程支持，并完成课程的全维度数据记录。采用教室电脑端与云平台相结合的方式连通综合教务系统，除了提供教学数据的中心存储以外，通过一键签到，学生的出勤缺课一目了然；利用随堂测试，教师对自己的课堂教学了然于胸；随时发起的弹幕提问，学生的疑问灵感随时吐槽；挑人抢答，不但活跃课堂气氛，更能体现互动公平；资料下发，方便教师将与知识点相关的拓展资料一键下发到学生手机端，课后随时随地查看；分组模式助力小组研讨，深入开展协作探究。

课堂教学应用情况

1.普遍应用模式

手机互动系统实现了“课前—课中—课后”为一体的移动互动教学（如图3），并初步实现了“数据收集—分析预测—教学决策”的精准化教学模型。一键签到、挑人抢答、弹幕提问等功能实现师生即时互动；随堂测试、打分等功能服务全过程学业评价；团队合作答题，分组排行展示功能助力小组研讨；二次签到、课前预习和课后作业发布等功能，确保学生学习成效。

具体应用模式为：课前，教师可以在云平台布置预习资料或前测试题，通过学生的提交率和答题正确率来检测预测情况，并决定教学的起点和课堂授课的重点；课中，学生利用“爱课堂”通过签到、随堂测试、提问抢答、分组学习等方式与教师实时互动，教师通过学生到课率、参与度和答题正确率来检验授课成效，并能实时调整授课进度，修订教学方案；课后，教师通过云平台布置课后复习资料和后测试题，及时巩固，通过学生的提交率和答题正确率检测教学效果，同时发现教学中的盲区。最重要的是，每个阶段产生的分数都会按比例计入学生的平时成绩，为学生的全过程学业评价提供数据依据。

2.典型应用案例

目前，四川大学已经建成手机互动教室29