辽宁省本溪满族自治县高级中学高中政治 第五课 把握思维的奥妙说课稿 新人教版必修4[001].docx

辽宁省本溪满族自治县高级中学高中政治第五课把握思维的奥妙说课稿新人教版必修4

一、设计思路

本课以“把握思维的奥妙”为主题，以新人教版必修4高中政治课程为依据，结合学生实际，以探究式学习为主线，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生深入理解思维的内涵、特征和规律，提高学生的思维品质和创新能力。教学设计注重理论与实践相结合，以学生为主体，激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、核心素养目标

1.培养逻辑思维能力，能够运用辩证唯物主义观点分析问题；

2.提升批判性思维，敢于质疑，勇于创新；

3.增强自我反思能力，学会从多角度审视自我，促进个人成长；

4.强化社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在初中阶段已经学习了逻辑学的基础知识，对概念、判断、推理等基本逻辑形式有一定的了解。但进入高中阶段，面对更加抽象的思维规律，学生可能对形式逻辑的深入理解和应用存在困难。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对哲学和思维方法的学习有一定兴趣，但部分学生可能对抽象的理论感到枯燥，缺乏实践感。学生的能力水平参差不齐，部分学生逻辑思维能力强，能够较快掌握新知识；而部分学生可能在理解抽象概念时遇到困难。学习风格方面，学生既有偏好独立思考的，也有倾向于合作学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对抽象概念的理解可能存在障碍，难以将理论知识与实际生活相结合。其次，学生在运用辩证唯物主义观点分析问题时，可能缺乏实际案例的支撑，导致理论应用能力不足。此外，学生在批判性思维和自我反思能力的培养上，可能由于缺乏实践经验而感到困难。因此，教学中需要注重案例教学和实践活动，帮助学生将理论知识内化。

四、教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过教师的引导性讲授，帮助学生建立思维的基本框架，随后组织学生进行小组讨论，鼓励学生提出问题，分享观点，以深化对思维规律的理解。

2.设计案例研究活动，选取与学生生活密切相关的案例，引导学生运用所学知识进行分析，提高学生的问题解决能力和批判性思维能力。

3.利用多媒体教学手段，如PPT展示思维导图，帮助学生直观地理解思维过程；同时，通过在线资源，如视频、动画等，激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性和趣味性。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一组生活中常见的思维误区图片，引导学生思考这些误区是如何产生的，从而引出思维的重要性。

-回顾旧知：简要回顾初中阶段所学的逻辑学基础知识，如概念、判断、推理等，为学习本节课的思维规律做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解思维的定义、特征、规律等基本概念，结合实际案例，如科学家发现新定律的过程，帮助学生理解思维的内涵。

-举例说明：通过具体例子，如数学证明、哲学辩论等，展示思维在解决问题中的应用，使学生认识到思维的重要性。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，针对某个思维问题，如“如何提高逻辑思维能力”，引导学生从不同角度提出解决方案。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生根据所学知识，设计一个简单的思维游戏，如“找不同”，以加深对思维规律的理解。

-教师指导：针对学生在活动中遇到的问题，及时给予指导和帮助，确保学生能够顺利完成游戏。

4.案例分析（约20分钟）

-教师展示一个复杂案例，如商业竞争策略分析，引导学生运用所学思维规律进行分析，提高学生的实际应用能力。

-学生分组讨论，各小组提出自己的分析报告，教师进行点评和总结。

5.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课的主要知识点，强调思维在解决问题中的重要性。

-鼓励学生在日常生活中运用所学思维规律，提高自己的思维品质。

6.作业布置（约5分钟）

-布置课后阅读任务，要求学生阅读相关书籍或文章，拓展思维知识面。

-布置思考题，让学生结合所学知识，思考如何在实际生活中运用思维规律解决问题。

7.课后拓展（约10分钟）

-鼓励学生参加思维训练活动，如辩论赛、逻辑游戏等，提高自己的思维能力和综合素质。

-建立学习小组，让学生在小组内分享学习心得，互相促进，共同进步。

教学过程中，教师应密切关注学生的学习情况，根据学生的反馈及时调整教学策略，确保教学目标的实现。同时，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生在掌握知识的同时，提高自己的综合素质。

六、知识点梳理

1.思维的定义与特征

-思维是人脑对客观世界的间接和概括的反映。

-思维具有目的性、自觉性和能动性。

-思维具有概括性、抽象性和间接性。

2.思维的基本形式

-概念：思维的基本单位，是反映事物本质属性的思维形式。

-判断：对事物情况有所断定的思维形式