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聚焦地方文化资源开发美术校本课程

摘要：现阶段小学美术教材中关于地方特色的美术内容偏少，为让学生利用和传承身边熟悉的文化资源，教师应挖掘本地文化资源，开发具有地方特色的校本美术课程，以美术表现独有的方式，保护地方资源和传承地方优秀文化。以“闽南百草绘”教学为例，教师可采取以下方法开发美术校本课程：探寻地方文化，让历史痕迹“入耳”；创设教学情境，让文化形态“入眼”；领悟文化内涵，让文化精神“入心”；创作艺术作品，让综合素养“入行”；激发情感共鸣，让文化情怀“入髓”。

关键词：文化资源；校本课程；美术；历史文化；文化认同感

为了满足学生的发展需求，很多学校开发了校本课程，以更丰富的主题和更多元的形式促进学生全面发展。地方文化资源是指一定地方、一定区域中特征明显的各种文化形态。本文提及的地方文化特指闽南地区的中医药文化。2019年10月，《中共中央国务院关于促进中医药传承创新发展的意见》指出：“把中医药文化贯穿国民教育始终。”美术教育应当顺应时代发展要求，传承和保护地方中医药文化。在这样的背景下，笔者试图把闽南中医药文化资源运用于小学美术教学，使美术课程更加乡土化、个性化、多元化。下面以中医药文化主题的美术校本课程“闽南百草绘”教学为例，论述让学生在美术学习中了解家乡、加深对家乡文化认同感、升华家国情怀的方法。

一、探寻地方文化，让历史痕迹“入耳”

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：“艺术课程资源开发与利用要立足社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，突出核心素养导向。坚持实践与理论相结合，深入发掘、充分利用体现中华美学精神的艺术资源、美育资源，将丰富多样的优秀艺术资源与艺术课程教学有机结合。”［1］120美术教师应开发和利用地方文化资源提升学生综合素养，完善学科课程体系。闽南地区钟灵毓秀，几千年来孕育了独具特色的地方文化，让人熟知的便有闽南中医药文化。

中医药文化是一部图文并茂的形象历史，具有深远的文化内涵，也是中国优秀传统文化的重要组成部分。闽南地区所崇尚的中医药文化，符合闽南地区气候、生态环境，与民间的习俗乡情、宗教信仰、饮食习惯等相互融合。闽台两岸的百姓共同信仰的医神——福建北宋名医吴本，因其悬壶济世、医德高尚而誉满天下。自宋代起，吴本先后被历代皇帝封为保生大帝、大道真人、吴真人等。吴真人以善用闽南青草药著称，为世人留下了诸多珍贵的医案、病谱和药籍。百姓为表缅怀，便在他行医济世的厦门青礁村建造了闽台慈济第一祖宫。青礁小学便坐落在这充满浓厚中医药文化气息的土地上。鉴于大部分学生对中草药略有所知，教师选择便于学生接受的闽南青草药作为美术校本课程的内容。

陶行知说：“生活即教育。”教育是不能脱离生活而存在的，教师可在课前布置任务，让学生收集与中医药文化有关的地方习俗和有关青草药的故事，并与村子里的长辈进行开放式的对话。学生在收集材料及与长辈对话的过程中，加深了对闽南地区中医药文化历史渊源的了解，拉近了与家乡青草药的心理距离。在课堂上，学生自由分享，教师一边记录学生所收集到的资料，一边提出“名医那么多，为什么吴真人会受到闽台及东南亚地区人们的敬仰？”“每年慈济宫举行祭奠仪式是为了什么？”“有些青草药的名字为什么这么奇怪？”“药膳为何能被大家接受？”等问题，激发学生的讨论热情。教师及时归纳学生所说的大事小情及各种观点，然后为学生解说青礁这片土地所蕴含的宝贵文化遗产。在分享、讨论、思考等碰撞中，学生对身边熟悉又陌生的中医药文化听得明白、想得通透，从而为接下来的美术学习打好基础。

二、创设教学情境，让文化形态“入眼”

教学情境能够为学生的自主学习搭建一个有效的平台，把学习主动权交给学生，充分发挥学生主体作用。?中医药文化是一种广泛的社会现象，它凝结在物质之中又游离在物质之外，是对客观世界感性上的认识与理论上的升华。让中医药文化进入学生视域，教师可通过校园草药园、课堂教学融合、实践活动等方式创设教学情境，使学生在情境中学习中医药知识，?增强对中医药文化的理解和认同，传承和弘扬中医药文化。??

（一）创设情境，引出青草药话题

青草药是福建省厦门市海沧区的传统医药，也是福建省级非物质文化遗产之一。因为司空见惯，很多学生对青草药熟视无睹，缺乏敏感度和新鲜感。为了让学生对习以为常的青草药给予更多的关注，有更直观的感知，教师事先准备了红、黄、蓝三种颜色的水，分别请三名同学上台观察和品尝，让他们说一说这三杯水分别是什么味道。

生1：（拿起红色水）从外观上看，像草莓饮料，喝起来有酸涩的味道。

生2：（拿起蓝色水）像蓝色颜料，喝起来有一股苦味。

生3：（拿起黄色水）像茶，喝起来微甜且有淡淡清香。

师：这三种水是我从学校的草药园采摘的洛神、蝶豆花和车前草等三种草药所分别熬煮出来的草药茶（出示这三种草药的植物样本）。下面，请同学们上讲台选择