2.2用浮的材料造船（说课稿）- 2023-2024学年教科版五年级下册科学.docx

2.2用浮的材料造船（说课稿）-2023-2024学年教科版五年级下册科学

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课主要围绕“用浮的材料造船”展开，通过实验探究，让学生了解浮力的原理，并学会利用浮力制作简易的船。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与五年级下册科学教材中“浮力”章节相关，学生已学过浮力的基本概念和浮力与物体形状、密度等因素的关系。通过本节课的学习，学生将进一步巩固浮力的知识，并将理论知识应用于实践。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的科学探究能力、工程实践能力和创新思维。学生将通过设计、制作和测试简易船模型，学会运用科学方法解决问题，增强实验操作技能。同时，通过合作交流，提升沟通协作能力，培养对科学的兴趣和持续探究的精神。

三、学情分析

本节课针对五年级下册的学生，这一阶段的学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的时期。在知识方面，学生对浮力有一定的初步认识，了解物体在水中浮沉的现象，但对于浮力的原理和影响因素还缺乏深入的理解。在能力方面，学生的动手操作能力逐渐增强，能够进行简单的实验操作，但独立设计实验和解决问题的能力还有待提高。在素质方面，学生具备一定的合作意识和团队精神，但在表达自己观点和倾听他人意见时，有时会显得不够自信。

在行为习惯方面，部分学生可能存在注意力不集中、课堂参与度不高的问题，这可能会影响他们对实验操作和探究过程的专注。此外，由于本节课涉及制作简易船模型，学生的动手能力和精细操作能力也会对课程学习产生影响。

1.通过趣味实验和实践活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。

2.在实验过程中，引导学生积极思考，培养他们的科学探究能力和创新思维。

3.强化学生的动手操作能力，通过合作学习，提高他们的团队协作能力和沟通表达能力。

4.关注学生在实验操作中的细节，培养良好的学习习惯和行为规范，为后续科学课程的学习打下坚实的基础。

四、教学方法与策略

1.采用讲授与实验结合的教学方法，首先通过讲解浮力原理，再让学生动手实验，加深理解。

2.设计角色扮演环节，让学生扮演科学家，提出假设、设计实验，培养学生的问题解决能力。

3.引入游戏化学习，如“造船比赛”，激发学生的参与热情，同时锻炼他们的实践操作技能。

4.使用多媒体辅助教学，展示浮力实验的动态过程，帮助学生直观理解浮力的作用机制。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一艘真实的木制帆船的照片，提问学生：“你们知道这艘船为什么能够在水上漂浮吗？”引导学生思考浮力的概念。

-回顾旧知：引导学生回顾上节课学习的浮力基本概念，如物体的浮沉条件等。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细讲解浮力的原理，包括浮力的产生、计算方法等。

-举例说明：通过船的历史发展和现代船只设计，举例说明浮力在实际应用中的重要性。

-互动探究：将学生分成小组，每组分配不同类型的材料（如泡沫、塑料瓶、纸张等），让他们设计并制作简易船模型，探究不同材料的浮力差异。

3.巩固练习（约30分钟）

-学生活动：让学生分组进行实验，测量不同船模型的浮力和载重能力，记录实验数据。

-教师指导：观察学生在实验中的操作，解答学生疑问，引导他们总结实验规律。

4.课堂总结（约5分钟）

-教师总结：引导学生回顾本节课学习的浮力原理、实验过程和结论，强调浮力在实际生活中的应用。

-反馈评价：邀请学生分享他们的实验结果和体会，对学生的表现给予肯定和鼓励。

5.作业布置（约5分钟）

-学生完成一份关于浮力的研究报告，内容包括浮力原理、实验过程、数据分析和结论。

-家长参与：鼓励家长和学生一起设计并制作一个简单的浮力模型，加深对浮力的理解。

第一课时：

1.导入（5分钟）

-展示帆船图片，提问学生关于船的浮力问题。

2.新课呈现（15分钟）

-讲解浮力原理，介绍浮力的产生和计算方法。

3.互动探究（5分钟）

-分组讨论，提出不同材料的浮力假设。

4.巩固练习（10分钟）

-学生设计并制作简易船模型。

第二课时：

1.导入（5分钟）

-回顾上节课的实验和讨论内容。

2.新课呈现（10分钟）

-讲解船的设计原则和制作技巧。

3.巩固练习（15分钟）

-学生继续制作船模型，并进行浮力和载重能力测试。

4.课堂总结（5分钟）

-学生分享实验结果，教师总结浮力知识。

5.作业布置（5分钟）

-完成浮力研究报告，与家长合作制作浮力模型。

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《浮力原理与船舶设计》：介绍浮力的科学原理，以及船舶设计中的浮力应用。

-《生活中的浮力现象》：通过日常生