311藻类教学设计-生物六年级下册.docx

第三单元多种多样的生物

第一章藻类与植物的类群

第一节藻类

1.概述藻类的主要形态结构、生活环境和繁殖方式,形成结构与功能观,进化与适应观和物质与能量观等生命观念。

2.举例说出藻类与人类的关系,提高解决实际问题的能力。

3.认同藻类在生物圈中的重要作用,关注藻类的生存状况,认同保护生物资源的重要性,增强社会责任感。

重点:1.藻类的主要结构特点和生活环境。

2.藻类对生物圈和人类的作用。

难点:藻类的生活环境与其形态特征是相适应的。

教学活动

设计意图

一、创设情境导入新课

展示网络新闻:“防沙治漠,藻有可为”,介绍华中师范大学沙漠藻研究团队用小小的藻类,化沙漠为良田,为其他生物的生存提供条件。藻类有哪些奥秘呢?让我们一起走进今天的探究之旅。

二、新课讲解探究新知

(一)探究藻类的主要特征

1.常见藻类及其生活环境

(1)教师展示几种藻类的图片,引导学生总结出藻类的形态特点、生活环境。

(2)学生观察图片回答,教师根据学生的回答反馈,师生共同总结:

藻类的种类繁多,形态多种多样,有单细胞的,也有多细胞的;有的是绿色的,也有的是褐色或紫红色的。藻类主要分布在水中,有的生活在淡水中,称为淡水藻类,如水绵、新月藻等;有的生活在海洋中,称为海洋藻类,如海带、紫菜、石莼等。

2.藻类的结构特征

(1)寻“藻”

展示生物兴趣小组在湖边、河边、海边采集的藻类。教师补充介绍少数藻类也可以生活在陆地上,生命力顽强,生活环境多种多样。

学生通过观看展示图片,归纳藻类的生活环境主要在水中(淡水和海水)。

(2)识“藻”

展示兴趣小组采集的含有衣藻和水绵的河水。组织学生进行观察,引导学生描述两者的形态结构,并与水培植物风信子对比,提问:是否有根、茎、叶的分化?

学生分组实验归纳衣藻和水绵的形态结构,得出:衣藻和水绵没有根、茎、叶的分化。

(3)探“藻”

根据衣藻和水绵都含有叶绿体,据此提出问题:“藻类能进行光合作用吗?”以水绵为实验材料,组织学生设计实验方案,进行探究。

小组合作尝试设计实验方案,并填写在导学案上,小组代表展示交流(形式多样,画图、表格、文字等)。

师生共同完善方案,小组合作进行实验探究(兴趣小组在课前做好实验材料的前期处理工作)。

教师适时引导:你能确保淀粉都是在实验期间产生的吗?因为学生还没有学过“暗处理”,提示:为了更严谨,要提前耗光淀粉,需要放在黑暗处一昼夜。

提出问题:光合作用产生淀粉的同时还产生什么?展示兴趣小组的同学们收集水绵产生氧气的装置,并演示带火星的木条复燃实验。

小组代表展示交流:光照组水绵加碘液后叶绿体上有染成深蓝色的小颗粒。结论:藻类能进行光合作用。

光照组对照组

通过观察演示实验,验证藻类能进行光合作用产生氧气。

展示氧气产量的具体数据(饼状图显示淡水藻类和海洋藻类产氧量)。学生通过数据分析,得出海洋藻类产氧量远多于淡水藻类。

(4)辨“藻”

大多数氧气是由海洋藻类产生的,海洋中有哪些常见藻类呢?提供兴趣小组采集的多种多样的海洋藻类,并展示海洋藻类图片及名称。组织学生小组合作观察图片。小组合作观察图片,辨认各种藻类的名称,并贴好标签。

引导学生进一步观察海带的形态结构,并与风信子进行对比,是否有根、茎、叶的分化?

学生回答:有根、茎、叶的分化。

基于学生的回答,进一步展示显微镜下观察到的海带根状物、柄部、叶状体的切片图像。

学生观察对比三部分切片图像,微观结构相似,由此得出海带没有根、茎、叶的分化。

过渡:海带是绿色的,能进行光合作用,但是很多海洋藻类不是绿色的,比如紫菜也能进行光合作用吗?

学生用热水烫紫菜,观察到紫菜颜色变绿,说明紫菜中也含有叶绿素,能进行光合作用。

提示:藻类在分类上存在争议,目前只能称其为生物。展示黑藻图文资料,引导学生辨析黑藻是否属于藻类?

学生自主生成概念:藻类是能进行光合作用的结构简单的生物。

学生根据概念判断黑藻有根、茎、叶的分化,因此不属于藻类。

根据学生的回答反馈,师生共同总结藻类的结构特点:

①藻类细胞中含有叶绿素,能进行光合作用。

②单细胞藻类的一个细胞可完成全部生命活动,多细胞藻类几乎全身都可以直接从环境中吸收水和无机盐。

③藻类没有根、茎、叶的分化,是能进行光合作用的结构简单的生物。

④藻类通过产生孢子繁殖后代。

(二)分析藻类与人类的关系

(1)教师展示藻类在自然界中的作用及与人类的关系图示,并指导学生阅读教材,引导学生结合生活经验,说出藻类的作用。

(2)师生共同总结:

①释放氧气,补充大气圈中的氧气;

②制造有机物,为水中的植食性鱼类等动物提供食物;

③海带、紫菜等可以食用,螺旋藻可以制成保健食品;

④从藻类中提取出来的碘、褐藻胶和琼脂等,在工业和医药等方面被广泛使用。

(三)巩固提升

引导学生结合所学知识,思考:科学家为何会选用藻类治