《问题研究 该不该引藏水入疆》说课稿教学反思-2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修2.docx

《问题研究该不该引藏水入疆》说课稿教学反思-2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修2

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：问题研究——该不该引藏水入疆

2.教学年级和班级：高一年级

3.授课时间：2023年11月15日

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标

1.培养学生的地理实践力，通过实地调查或模拟实验，探究水资源跨区域调配的地理过程。

2.增强学生的区域认知，理解藏水入疆对区域水资源配置的影响。

3.提升学生的综合思维，分析水资源调配的社会、经济、环境效益与挑战。

4.培养学生的环境保护意识，认识水资源调配与可持续发展的关系。

三、教学难点与重点

1.教学重点，

①藏水入疆的地理背景和水资源调配的基本原理。

②分析水资源跨区域调配对水资源供需平衡的影响。

③探讨水资源调配与生态环境保护的平衡策略。

2.教学难点，

①理解水资源跨区域调配的复杂性和多维度影响。

②评估水资源调配的社会经济成本与生态效益的平衡。

③培养学生运用地理信息系统（GIS）分析水资源调配问题的能力。

④引导学生从多角度思考水资源调配的伦理和社会问题，形成批判性思维。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《问题研究该不该引藏水入疆》的相关教材。

2.辅助材料：准备与水资源调配相关的图片、图表和视频等多媒体资源，以增强直观教学效果。

3.实验器材：准备地图、地球仪等地理教学工具，以及模拟水资源调配的软件或模型，用于学生分组实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供足够的讨论空间和记录工具，以便学生进行小组合作学习。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示新疆地区水资源分布图，提出问题：“为什么新疆地区的水资源分布如此不均？”引导学生思考水资源调配的必要性。

-回顾旧知：简要回顾水资源的循环、水资源的利用和保护等相关知识，为引入新课做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解藏水入疆的地理背景、水资源调配的基本原理和意义，以及水资源跨区域调配的挑战。

-举例说明：以具体案例（如南水北调工程）为例，帮助学生理解水资源调配的过程和影响。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，分析水资源调配对社会、经济、环境等方面的影响，引导学生提出自己的观点。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生以小组为单位，分析新疆地区水资源调配的可行性，并设计一套解决方案。

-教师指导：针对学生在讨论中遇到的问题，给予指导和帮助，确保学生能够掌握相关知识。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的主要知识点，强调水资源调配的重要性。

-提出思考题：引导学生思考如何在实际生活中节约用水，保护水资源。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：让学生查阅资料，了解我国其他地区的水资源调配情况，并撰写一篇短文，阐述自己对水资源调配的认识和看法。

教学过程中，教师应注重以下环节：

（1）导入环节：通过提问、展示图片等方式，激发学生的学习兴趣，为后续课程做好铺垫。

（2）新课呈现环节：详细讲解相关知识，结合具体案例，帮助学生理解。

（3）互动探究环节：引导学生积极参与讨论，培养他们的团队协作能力和批判性思维。

（4）巩固练习环节：让学生动手实践，加深对知识的理解和应用。

（5）课堂总结环节：对本节课的知识点进行梳理，帮助学生形成完整的知识体系。

（6）作业布置环节：布置课后作业，巩固所学知识，拓展学生的知识面。

六、学生学习效果

1.知识掌握程度

学生通过本节课的学习，能够掌握以下知识点：

-理解水资源跨区域调配的背景和意义；

-掌握水资源调配的基本原理和过程；

-了解水资源调配对社会、经济、环境等方面的影响；

-熟悉水资源调配的伦理和社会问题。

2.思维能力提升

通过本节课的学习，学生的思维能力得到以下提升：

-培养了学生的地理实践力，能够运用地理知识解决实际问题；

-增强了学生的区域认知，能够从不同角度分析水资源调配问题；

-提升了学生的综合思维，能够综合考虑水资源调配的多种因素；

-培养了学生的批判性思维，能够对水资源调配问题提出自己的见解。

3.能力培养

学生在以下能力方面取得显著进步：

-分析和解决问题的能力：通过小组讨论和案例分析，学生学会了如何分析水资源调配问题，并提出解决方案；

-团队合作能力：在小组讨论中，学生学会了与他人沟通、协作，共同完成任务；

-研究能力：通过查阅资料和撰写短文，学生提高了自己的研究能力；

-应用能力：学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高节约用水、保护水资源的意识。

4.情感态度价值观

学生在以下情感态度价值观