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基于“教学评一致性”的初高中历史衔接教学策略

摘要：随着《义务教育历史课程标准（2022年版）》的落实，“教学评一致性”作为教学风向标，成为当前的热词。聚焦“教—学—评”与初高中历史衔接教学，分析了“教学评一致性”的内涵，探讨了“教学评一致”下的初高中历史衔接教学的特征和实践策略，从提升衔接效度、增强衔接力度、提高衔接层次、深化衔接深度等方面展开论述，旨在探索初高中历史衔接教学创新路径。

关键词：“教学评一致性”；初高中衔接；历史教学

初中阶段和高中阶段的历史教材在内容、编排方式以及考查维度上存在一定差异，同时，初高中学生在思维能力、知识储备等方面也有所不同。因此，教师要注重初高中历史课程的有效衔接，以“教学评一致性”为指导思想，探索初高中历史教学的衔接策略。

一、“教学评一致性”的内涵

崔允漷等人以“教学评一致性”为导向，提出并进行了多项理论创新和实践探索［1］。所谓“教学评一致性”，是指将评价与教学有机融合，将评价视为促进学生学习的内在动力的教学理念。其以推动学生学习为核心，强调教师要了解学生当前的学习水平、设定的学习目标以及实现目标的路径［2］。“教学评一致性”改变了传统教学中教学、学习和评价相对独立的情况，成为现代教学设计的重要指导理念和教学实践策略。在现代教学制度下，教学、学习和评价三者逐渐被视为相互联系、相互制约的整体，并以目标为核心，强调评价与教学、学习之间的密切关系。

二、基于“教学评一致性”的初高中历史衔接教学的特征

（一）衔接主题的整体性

主题是学科教学的核心内容和主旨，“教学评一致性”将教学、学习、评价三个关键要素有机融合，是对教学过程的升华和提炼。在初高中历史衔接教学中，教师应以“教学评一致性”为研究主线，将其贯穿于整个教学过程中，从而构建出一个可教、可学、可测的系统化教学范式。

（二）学情研究的全面性

“以素养为本”的初高中历史衔接教学，要求教师在深入研究高一年级学生知识背景的基础上，革新学情调查方法，注重学情研究的综合性和针对性。学情研究的内容应包括学生的学习成绩、学习兴趣和习惯，研究方法则可以采用问卷、课堂观察、访谈、学业成绩分析等方式，对学生的学习行为与心理特点进行深入分析。学情研究的目标不仅在于掌握学生的整体情况，还在于关注学生的个体差异，从时间和空间的维度对学生群体进行详细分析。

（三）教学目标的发展性

“发展性”是“素养为本”理念下的初高中衔接教学目标的核心。教学目标应以学生在七至九年级历史课程中已掌握的关键能力和必备品格为基础，具备衔接性。根据课程标准，教师在设定教学目标时应对学生的核心素养发展情况进行分级分析，为衔接教学提供明确的方向和依据。

（四）教学设计的进阶性

教学设计是教学工作的关键环节，也是“重头戏”［3］。初高中衔接阶段的历史课程设计应基于学生的知识基础、学习方式和情感态度。针对学生的实际情况，教师需要引入合适的学习资源和任务，并设置合理的难度梯度。教学设计应从特定的学习活动和教学观念出发，通过技术手段将其转化为具体的教学计划。在初高中过渡时期，教学设计应将学生的认知水平与其阶段性发展特征结合起来，确保历史课程内容与高一学生的认知特点相适应，从而实现教学内容的系统化进阶［4］。

三、基于“教学评一致性”的初高中历史衔接教学对策

（一）引经据典，提高衔接效度

良好的历史课堂导入能有效缓解学生课前的焦虑情绪，使他们迅速集中注意力，投入到课堂学习中。教师可以用视频、音乐、照片等多媒体内容进行课堂导入，调动学生的积极性，营造有利于学习新知识的课堂氛围。例如，在讲授新文化运动时，教师可以先介绍梁启超写的《五十年中国进化概论》。从梁启超的话语中，学生能够回忆起初中所学的相关知识，如洋务运动、北洋水师的覆灭，以及维新运动和辛亥革命失败的一面等。这些知识能引发学生思考：中国人民的救国之路究竟在何方？从而自然过渡到课程内容——新文化运动的兴起。史料分析可以帮助学生深入了解历史事实，训练他们解释史料的能力。

（二）自学生成，增强衔接力度

历史学习不是单纯的死记硬背，而应该是对历史的认识与感悟。优秀的历史教师应当懂得如何引导学生独立思考，使他们在自主学习中拓展思维，深入理解历史发展进程，从而提升他们的历史学科核心素养。

例如，初高中历史教材中都有关于明朝的政治制度的内容，尤其是明代的官制。然而，现行教材在阐述这些制度时缺乏对其内在联系的深入分析，通常只是将其作为一个独立的条目进行解释。在这种情况下，教师可以通过引入实际案例来深化教学内容。例如，在讲授明代官制时，教师可以选取明代著名的“郭桓案”作为导入。在课堂上，教师可以依据《明史·刑法二》设计提问，如“明朝朝廷若依正常途径处理郭桓一案，应包括哪些过程？”并要求学生绘制流程图进行解释。图表绘制完成后，教师要组织学生进行自评和互评，深入分析他们所