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基于教学评一体化的初中英语听说课教学实践

摘要：听说教学是英语教学中较为重要的内容，听和说是英语语言学习至关重要的能力。分析在初中英语教学中开展教学评一体化的必要性以及教师在听说教学评价中存在的问题，提出在听说教学中落实教学评一体化的活动设计，并结合教学课例说明评价活动的具体实施方法。

关键词：教学评一体化；初中英语；听说教学

一、为什么要实施教学评一体化

教学评一体化重点指出了教师要以发展学生核心素养为导向，准确地把握培养方向，通过有效地组织课堂内外的教学活动，实现学科育人的宏伟蓝图。在教师的有效指导下，学生能结合自身的已有经验，积极主动地参与各种语言实践活动，将已获得的学科知识和技能转变为自身所需要的学科核心素养。

二、初中英语听说课中实施教学评一体化存在的问题

教师的教与学生的学相分离，教师的教学设计和教学内容不符合学生的认知规律和认知过程。例如，在听力活动进行前，大部分教师会引导学生先熟悉听力原文，圈画出关键词句，在听力过程中主要抓住关键词句，然后填写答案。这样一来学生缺少对整个语篇的认知，把大部分的注意力都集中在关键词句上进而忽略了整个语篇的大意［1］。另外，教师缺乏单元主题意识，只是片面地进行当堂的教学任务，而不能深入分析听力语篇，挖掘其中所表达的主题意义，致使教学和评价的环节都不能达到效果。

按步骤进行听力活动，忽略部分听力材料的难度。Integratedskills模块内容围绕本单元主题进行扩展延伸，听力材料中既包含了前几个模块学习过的内容，也增添了对本单元主题进行拓展的内容。无论简单与否，让学生按部就班地进行听力活动，不仅忽略了听力难度和学生认知规律，而且不利于训练和提升学生的听力能力，会让学生在面对有难度的听力材料时，产生畏难情绪，教学成效不佳。

创新运用环节与现实生活割裂，学习内容与学生的实际生活大相径庭。有效的语言学习应存在于一定语境中，语境创设得越真实，学生的学习体验就越深刻，从而能自然而然地将所学的内容运用到实际的生活中。大部分思维固化的教学模式，仅仅局限于课本上所给出的语境，忽略了灵活多变的教学内容和教学方法。因此，教学与评价的环节相割裂，教学评价游离于教学之外，学生在学习过程中不能有效地输入和输出，教学活动无法形成完美的闭环。

依据教学评一体化的理论基础，教师的教、学生的学、课堂评价三个活动融为一体，构建了关注学生学习过程和促进学生发展的教学模式［2］。教学评一体化的三个层面共同目的在于发展学生的核心素养，其倡导的是“为了学习的评价而不是为了评价的学习”。开展教学评价是为了及时了解教学是否朝着正确的方向发展，督促教师及时调整教学活动和教学方法。

三、基于教学评一体化的初中英语听说课教学实践

（一）设定科学明确的教学目标

译林版八年级上册Unit6birdwatching的单元话题是“观鸟”，Integratedskills模块共有两个文本语篇，第一个是有关盐城自然保护区的测试的听力材料和文本填空材料。听力材料介绍了盐城自然保护区的相关信息并简单阐述了为什么要保护湿地。由于学生对盐城自然保护区了解甚少，所以测试以选择的形式给出，降低了听力材料的难度。文本填空材料是一篇说明文，也是听力材料的延伸，目的是让学生更好地了解盐城自然保护区，意识到保护湿地的重要性，体会到人与自然应和谐共处，进而形成保护鸟类、保护湿地的正确意识。

第二个文本是Daniel和Sandy之间的对话，围绕观鸟应带什么物品而提出建议。语篇为口语会话，插图中包含了谈话者和被谈论的内容，对理解对话有一定的价值。对话句式简单清晰，贴近学生生活实际，在口语对话结束后，学生能从中了解观鸟所需要的物品，并能进行迁移创新活动，就某个活动给出自己的建议。

基于以上分析可知本节课的主题语境与单元主题一致，都是观鸟活动。围绕观鸟活动应带什么物品，以及观鸟地点之一的盐城自然保护区的介绍，让学生逐步意识到人与自然应和谐共处，人类应保护鸟类和保护湿地的主题意义。明确主题后，开始设定教学目标。

（1）能从听力材料中获取盐城自然保护区的相关信息并完成文本报告。

（2）能在主题语境中掌握cover、binoculars、clearly等词汇以及“Youdbetter...”“Youshould...”

等提建议的句型，并能对提建议的句型进行正确的回答。

（3）通过听、说、读、写、看等活动，梳理观鸟应带什么物品，并能给出自己的建议，学会询问参与某项活动前的建议，并对他人的询问做出适当的反应，同时能分析我国政府为保护湿地所采取的措施和行为等。

在教学活动中，要按照“学习理解”“应用实践”“迁移创新”三个层面进行，层层递进。在每一个活动中，根据教学内容和学情设置相应的评价任务，观察学生的学习目标达成度，监测学生对学习内容的掌握程度，并按照达成度和掌握程度进