第一单元 第6课时 买文具（教学设计）一年级数学下册（西师大版）.docxVIP

第一单元第6课时买文具教学设计

【学习目标】

1.引导学生经历解决问题的过程，掌握解决问题的基本步骤，初步学会用20以内退位减法解决的简单实际问题。

2.通过读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，感悟数学思想方法，积累解决问题的经验，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与生活的密切联系，体会探索的乐趣。?

【教学重点】

能判断信息有效性，能正确列式。

【教学难点】

理解数量关系。

【学情分析】

学生在前面几节课已经能熟练计算20以内退位减法计算方法，并且会自主运用解决生活中的实际问题。通过学习，学生的学习习惯和学习能力也有一定的基础，能够运用所学知识研究简单的数学问题。低年级小学生共有的心理特点是以具体形象思维为特点，有意注意时间短，爱说爱动。而且教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率。

【核心素养】

《买文具》这节课是在学生学习了20以内的退位减法的基础上进行学习的，是让学生利用20以内的退位减法来解决实际问题。本课教材是巩固复习用20以内的进位加法和退位减法去解决实际问题，教材呈现图表与文字结合以便于学生理解题意的题型到只是文字的题型，存在一种递进的关系，让学生经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验既有利于学生进一步领会减法的含义，又可以发现和解决稍复杂的问题打下基础，逐步提高学生发现并解决问题的能力。

【教学准备】

教学课件、学习任务单、计数器

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：通过复习导入，以简单的20以内退位减法切入，既考验了学生的反应能力，又巩固了20以内退位减法的计算方法，同时充分利用教学内容来创设买文具的生活情境，吸引了学生的注意力，为学生解决问题做铺垫。】

一、复习导入

师：老师给大家准备了一个热脑活动，看谁的反应最快！

13-9= 15-8= 18-9=

16-7= 16-9= 14-7=

12-3= 14-5= 12-5=

11-8= 15-6= 13-4=

17-9= 11-7= 11-2=

师：听你自信又洪亮的回答，为师很满意，为你们点赞！让我们进入今天的复习。

二、创设情景，导入新课

师：同学们你们买过文具吗？?请学生说说自己购买文具的情景。??今天我们一起走进文具店看一看，在买文具的过程中，看看能给我们带来什么样的数学问题。

引入课题：买文具（板演课题：买文具）

学习任务一：小组合作，理解信息学会解题

【设计意图：在教学中借助说一说和学生互问互答的形式，利用直观的载体和生动的情境，让更多的孩子参与到分析问题理解问题并解决问题的过程中，感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与生活的密切联系，体会探索的乐趣。】

1.出示例题，齐读题目（整齐，洪亮）

根据图中的数学信息提问题，并列式计算。

1.理解题意，发现问题。

师：要解决问题，首先进行第一步——你知道了什么？

板书：知道了什么？

【学情预设】读题会发现：

(1)买一个文具盒,还剩多少元?

教师根据学生的回答板书。

师：根据这些数学信息，该怎样解决这个问题？

2.合作交流，解决问题。

师：知道了信息和问题，接着进行第二步——怎样解答？(板书)

(1)分析题意，选择信息。

师：读一读，想一想，要求“还剩多少元?”需要知道哪两个条件？

【学情预设】要求“还剩多少元?”与钱的总数有关，与文具盒的价格有关系。

师：谁能将有用的条件和问题完整地读一读？

【学情预设】我有14元，买一个文具盒,还剩多少元?

(2)画图表示，深化理解。

①师：题中的条件和问题，除了用文字表示，还可以用什么方式让大家看得很清楚？

全班交流，引导学生用画图的方式表示。

【学情预设】学生可能会画图表示题中的信息和问题。

师：请大家尝试画图表示。

学生画图，教师巡视、指导。

②全班交流，呈现学生不同的画图策略。

展示有代表性的画图方法并讨论交流。

(3)列式计算，建构意义。

师：根据刚才画图分析，要求还剩多少元?用什么方法解决？怎样列式？

根据学生的回答板书：14-7=7(元)

师：谁来说一说算式中的“14”“7”“7”分别表示什么？

【学情预设】“14”表示我总共有14元，第一个“7”表示文具盒的价钱，第二个“7”表示还剩7元。

二、随堂练习

【出示练习】

1.20名同学排队，从前面数，小明是第6个，从后面数，小明是第()个。

答案：15

解析：○○○○○△○○○○○○○○○○○○○○；

如上图：△代表小明，用20减去6再加上1，求出从后面数，小明是第几个。

20－6＋1

＝14＋1