4.1常见的地貌类型教学设计 高中地理人教版（2019）必修一.docx

内容名称

《常见的地貌类型》教学设计

学科

地理

课题

常见的地貌类型

课型

新授课

设计者

刘庆晨

授课年级

高一

课时

40min

选用教材

人教版高中地理必修一第四章《地貌》第一节《常见的地貌类型》

一、课标分析

《普通高中地理课程标准(2017年版》对于本节课标的内容要求是：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌。

1、从本条课程标准的行为条件来看，要求“通过野外观察或运用视频、图像”，体现了对地理实践力的要求，教师可以借助河流地貌的景观图、遥感图像、视频等地理信息手段和其他地理工具进行教学。

2、从本条课程标准的行为动词要求来看，“识别”的重点在于“区别”和“归类”，即让学生通过视频、图像等手段，对比不同地貌所在的自然环境及其景观特点，初步了解地貌的成因，“描述”的重点在于让学生运用地理视角和地理术语，描述描述河流地貌景观的形态，并能够从人地关系的角度分析河流地貌对人类活动的影响，提高理论联系实际的能力。

二、教材分析

本节内容是高中地理人教版必修一第四章《地貌》的第一节第二课时内容。同学们在前面的课程中已经学习了地貌方面的相关知识，了解到地貌是出露地表的岩石圈在大气圈、水圈、生物圈综合作用下呈现的形态，类型多样，千姿百态，因此本节课是对前面知识的延展和应用。本节教材按照河流地貌发育的时间顺序，以图文并茂的方式，向同学们介绍了堆积地貌和侵蚀地貌两种类型，主要包括河曲、牛轭湖、冲积平原、三角洲几种典型的河流地貌，便于同学们理解其形成过程和景观特点。

教师可从景观图片（或视频）入手，通过“观察—描述景观—地貌识别（概念认知）类似地貌的判读”，实现真实地貌景象与地理概念之间的灵活转换，实现知识与能力的迁移。在课堂中采用了大量视频和图片来辅助说明。

三、学情分析

在初中地理中学生学习过有关地形的知识，具有一定的基础。长江作为世界第三大河，为学生所熟悉，本节课用“长江”作为案例，从长江上中下游不同的地貌景观入手，有利于学生学习本节课的知识。有效激发学生的学习动力。

必修第一册的内容和知识相对简单和基础，并且经过前面章节的学习，学生的思维也得到了发展，但与学生实际生活环境具有一定距离，需要老师多注意学生对知识的掌握程度，在突破重难点时，采用层层递进的形式，引导学生思考和理解。

高一学生开始由形象思维向抽象思维过渡，由机械记忆逐渐变为以理解记忆为主。本节课主要体现了地貌形成过程，对学生的认知要求较高，需要通过小组合作和自主探究的形式，促进学生主动构建知识网络，提高学生地理实践力。

四、教学理念

本节课以“长江”为作为线索，设计了“极限长江行”闯关挑战的情境，激发学生的学习兴趣。由“长江之歌”导入新课，烘托课堂氛围的同时，也使学生领略了长江之美，在教学中采用了大量的视频和图片，体现了地理学科的美育功能。通过让学生分析不同的河流地貌对人类活动影响的差异，感悟人地和谐的价值观，实现地理学科的育人价值。

通过自主学习的方式和小组合作的方式引导学习。教师的角色从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者，改变以往以灌输为主的教学模式，关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验，从而充分调动和维持学习者对地理学习的积极情感过程，培养学生形成良好的学习动机和态度。

五、教学目标

1.通过视频、图像等资料，辨识长江上中下游常见的河流地貌，并能描述景观的主要特点。

2.能够结合图文资料，简单描述河流侵蚀地貌和堆积地貌的成因。

3.能够说明河流地貌与人类活动的关系，树立人地协调观。

六、教学重难点

教学重点：

1.了解河流地貌类型的成因及分布。

教学难点：

1.掌握并能区分河流地貌类型的主要特点。

七、教法

讲授法、多媒体演示法、情境教学法、问题式教学

八、学法

合作探究法、自主学习法

九、教学过程

教学环节

教学过程

设计意图

情境主题

以情境“极限长江行”为导入，设计了闯关挑战。

增强课堂的情境

课堂导入

课前播放“长江之歌”

学生活动：听长江之歌，赏长江之美

教师活动：我们通过一首激昂的长江之歌游览了长江风光，仿佛置身于一幅流动的画卷。长江之水为我们塑造了一处处壮丽雄阔的河流地貌。今天很荣幸有机会能和同学们一起通过一场长江之旅，来探秘长江之美！

教师活动：在这次极限长江行中，从长江上游到长江入