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国学课程实践模式创新研究

【摘要】湘潭大学国学课程实践模式创新研究立足于实践思想的更新、实践平台的拓展与实践意义的彰显3个方面，即教学理念的更新深化、不同学科的交叉融合、知行合一的实践宗旨；实践方式的机制变革、实践内容的创新拓展；与经济发展相适应、与时代精神相结合、与人才建设相协调。因此，课程改革理念创新先行，对于传统教学方式的审视加速了实践思想的改革，实践平台的优化为实践活动的开展提供了广阔的空间，实践成效的弘扬将进一步促进思维方式的升级，形成良性循环，推动湘潭大学国学课程实践模式的再创新、再发展。

【关键词】“国学概论”课程；实践；创新；教学理念；平台

一、引言

湘潭大学“国学概论”课于2020年获批国家级一流本科课程，并于次年成功入选首批国家级课程思政示范课程。“传统的经、史、子、集等学术系统是‘国学’的主体内容……”[1]这些不同的文化流派共同建构出了国学文化的立体性、丰富性与差异性，能让学生建立起对国学的整体认知，窥见中华优秀传统文化的精髓与奥妙，提升人文素养，拓展人生境界，树立文化自信。湘潭大学致力于国学课程实践模式的创新研究，以立德树人为根本任务，坚持德智体美劳全面发展的原则，提高课程思政的示范引领作用，最大程度为学生创造发挥其才能的机会。

二、实践思想的革新

（一）教学理念的更新深化

国学课程实践模式的创新离不开教学理念的更新深化。理论的变革往往能够带动实践突破常规、推陈出新，实践也只有在理论的指导下才能不偏离方向，因此，重新编订《国学概论》教材就显得尤为重要。《国学概论》作为教学的理论指导能够推动教学内容的改良，使课程更有情感号召力、艺术感染力与行动影响力。除此之外，教学评价体系也应不断地变化，应“采取过程监控与结果评价相结合的学习效果评价体系，构建‘形成性评价+诊断式评价+总结性评价’三维一体的评价机制”[2]。考查方式不再仅仅是理论考核，而是将实践的过程与成效融入课程考核，进而从导向上促进师生观念的转型。“教、学、考、用”的教学原则完善了高校国学教育体系。“‘国学经典’教学与比赛有效结合可以起到整合碎片知识，增加学生知识积累，提高学生学习积极性，增强学生国学经典读、写、说、解的能力，激发学生对国学的学习兴趣与竞争意识的作用”[3]。因此，国学实践能够增进师生价值观上的认同，打破主客体之间的分裂，解放思想，促进学生主人翁意识的生成。这不仅有利于教师教学理念的转变，而且能够调动学生积极主动参与到课程的学习中。

新时代青年对于国学的认可度越来越高，对中华优秀传统文化的需求越来越旺盛，然而，学生对于国学的需要与国学教育发展不充分、不平衡之间却存在着矛盾，因此，教师的教学理念要不断改进，促进旧有观念转型，以达到提升教育教学的效果。“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。”[4]这昭示着国学课程实践模式的探索道阻且长，但未来可期。因此，实践理念的深化是一个长期的过程，需要常态化与普遍化。教师应注重国学教育的纵向延伸，不只将国学课程定位于某一阶段的学习，而是使其贯穿于学生学习的始终，层层深化并逐步提升。教师教学理论与学生国学实践之间形成张力，两者共同建构起了国学课程的创新性发展。

（二）教育方式的多元融合

国学课程实践模式的创新发展必定需要教育方式的多元融合，众领域、跨学科的互融共通，为此才能更好地回应时代问题。国学实践理念的更新要打破学科壁垒，以文、史、哲交叉的视野来看待国学文化。湘潭大学立足于知行合一的国学实践教学理念，开展了形式多样、参与广泛、意义深远的文化活动。国学课程实践团队参加了永州市东安县“中国德文化之乡”的申报工作、邵阳市新宁县政府“楚勇文化园”的建设过程，此类调研活动的开展促进国学课程与不同领域之间的合作。“课程思政建设必须坚持知识传授和价值引领、显性教育和隐性教育、统筹协调和分类指导、总结传承和创新探索‘四个统一’。”[5]要促进国学教育取得创新与发展，需要改变传统教学模式重专业轻文化、重成绩轻素质的现状，加强国学教育与专业的契合度，以启发式的教学方式促进多元认知体系的形成，实现学生的整体全面发展。开展各种实践研学活动，有利于专精与广博相结合，理论与实践相融贯，加深师生对国学文化全面深入的理解。

由于教育形式与手段过于单一，因此，强调以多样的实践形式来丰富国学教育就显得尤为重要。“如果教学上固守旧的方式不变，无视教育规律，那么国学便无法融入主体生命的成长过程，更谈不上对人的精神价值的建构和主体品格的塑造。”[6]多样的教育方式、多学科融合的教学理念有利于高校学生突破惯有思维的桎梏，打开广博的学术视野。《习近平文化思想学习纲要》中指出，要在创造性转化和创新性发展中赓续中华文脉。高校应积极推动中华优秀传统文化和社会主义先进文化相结合，具体在实践上高校应强化政策与资金的支持，丰富学生社团活动，统筹推进校