4.1《望海潮》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

4.1《望海潮》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

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教材分析

《望海潮》是2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册的一首古典诗词。本诗以杭州为背景，描绘了壮丽的自然景观和繁华的都市风貌，表达了作者对杭州美景的赞美之情。本节课通过解读这首诗，旨在帮助学生理解诗歌内容，体会诗人情感，提高学生的古典诗词鉴赏能力。

核心素养目标

1.培养学生理解古典诗词的意象和意境，提升审美鉴赏能力。

2.引导学生体会诗人情感，增强文化理解力和历史意识。

3.锻炼学生运用古典诗词的语言表达技巧，提高文学创作能力。

4.培养学生独立思考和批判性思维能力，学会从多角度解读文学作品。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：在进入高中阶段之前，学生对古典诗词有一定的了解，能够识记和背诵一些简单的古典诗词，但对诗歌的鉴赏能力有限，往往停留在字面意思的理解上，缺乏对诗歌意象、意境、情感和艺术手法的深入分析。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对古典诗词的兴趣参差不齐，部分学生对古典诗词有浓厚的兴趣，愿意投入时间和精力去学习和鉴赏；而部分学生可能因为古文的晦涩难懂而感到枯燥乏味。学生的学习能力方面，部分学生具备较强的逻辑思维和批判性思维，能够较快地把握诗歌的深层含义；而部分学生可能更偏向于形象思维，需要更多的引导和启发。学习风格上，学生既有偏于听觉学习的，也有偏于视觉学习的，还有动手实践学习的，因此在教学过程中需要考虑不同学习风格的需求。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《望海潮》这首诗时，学生可能会遇到的困难包括：对古代文化背景的理解不够深入，导致对诗歌意象和意境的把握不准确；对古典诗词的审美和鉴赏能力不足，难以体会诗人的情感和艺术手法；语言表达能力的欠缺，难以用现代语言复述诗歌内容。此外，学生可能对古文的阅读速度和理解的深度有限，需要教师在课堂上进行有效的引导和辅助。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、音频播放设备、电子白板。

2.课程平台：学校网络教学平台、语文教学资源库。

3.信息化资源：古典诗词鉴赏相关视频、诗歌背景资料、诗歌朗读音频。

4.教学手段：PPT课件、板书、诗词朗诵、小组讨论、课堂提问。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕《望海潮》这首诗，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“诗人通过哪些意象描绘了杭州的景色？”“诗中表达了怎样的情感态度？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读《望海潮》及相关背景资料，理解诗歌的基本内容。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主预习，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解《望海潮》这首诗，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放杭州美景的视频或讲述杭州的历史故事，引出《望海潮》这首诗，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解《望海潮》中的意象、意境、表达技巧等，结合诗人的生平和时代背景，帮助学生理解诗歌的深层含义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分组讨论诗中描绘的景色特点，以及诗人表达的情感，通过交流分享，加深对诗歌的理解。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“‘钱塘江潮’在诗中具有怎样的象征意义？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的理解和感受。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《望海潮》这首诗的文学价值。

实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中掌握诗歌鉴赏的方法。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解《望海潮》这首诗的文学价值，掌握诗歌鉴赏的方法。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据《望海潮》这首诗，布置阅读类似题材的诗歌作业，如《钱塘湖春行》等，让学生进行对比阅读，巩固所学。

提供拓展资源：