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指向“经验获取”的中职语文课程内容建构与价值追求

摘要中职语文课程作为重要的文化基础课程，具有基础性、综合性和实践性的特点。新版中职语文课程标准高度关注学习者的“经验获取”，通过“专题+情境+综合实践”的方式整体建构知识学习经验、言语实践经验和社会生活经验。按照新版中职语文课程标准，新版统编语文教材对教学内容进行了统整，内容组织呈现出主题-单元式、螺旋镶嵌式、功能增强式等结构特征。深刻领悟新版中职语文课程标准的经验意蕴，全面理解内容结构的组织意图，才能准确把握中职语文改革的方向：回归“语文即生活”的认知；突出经验性知识的建构；实现“文以载道”的价值。

关键词中职语文；课程标准；新版中职语文教材；内容结构；经验知识

进入新时期，随着我国经济社会发展对人才需求结构的变化以及学生与家长对于升学愿望的持续增强，中等职业教育的地位与作用发生了阶段性变化，主要表现在两个方面：一是强调中等职业教育的基础性地位，进一步重视文化基础教育，更多地承担为高等职业教育输送生源的任务。二是突出类型特征，与高等职业教育衔接形成人才连续培养通道，助推高技能人才培养。基于这一背景，中等职业教育的文化课程需要做出适应性改革，改革的逻辑是“课程标准引领、规划教材统整、院校开展实践”。

语文课程作为中等职业学校各专业学生必修的公共基础课程，承担着为各类人才成长奠基、培养高素质技术技能型人才的使命。2020年，新颁布的《中等职业学校语文课程标准》（下文简称“新版中职语文课程标准”）指出，中职语文课程具有基础性、综合性和实践性的特征，要加强教学内容与社会生活、职业生活的联系，以帮助学习者实现“经验获取”[1]。按照新版中职语文课程标准，国家对中职语文教材和课程内容进行了重构，为中职语文教学奠定了结构性的基础。本文基于语文教学实践，以“经验获取”为视角解读新版中职语文课程标准的教育意蕴，并以新版中职语文教材为蓝本分析教学内容的组织特征，据此提出中职语文课程改革的方向。

一、中职语文课程标准中的“经验”意蕴

与以往的课程标准不同，新版中职语文课程标准中“经验”一词频繁出现（共计21次），主要为“言语经验”“生活经验”“活动经验”等，这些与“经验”相关的表述同时出现在课程目标、课程内容、质量评价等板块，清晰表明新版中职语文课程标准的意图，即中职语文课程内容的建构要指向学习者“经验的形成”。

（一）布局典型专题，建构知识学习经验

知识学习经验是语文学习的目的之一，建构语文学习经验，能帮助学生摆脱对教师与教材的依赖，提高语文自主学习能力。从新版中职语文课程标准来看，以专题形式组织课程内容是中职语文新课程的主要特色[2]。新版中职语文课程标准共设有15个专题，皆以“名词+动词”的结构来命名。将其中必修与必选的10个专题名称按主语与谓语列表，主语指向语文学习的内容，谓语指向语文学习的要求与方法，通过内容与方法的匹配来促进知识学习经验的形成，见表1。

从学习方法来看，“阅读”是众多专题学习中最为常用的方法。为更简洁地诠释其中蕴含的知识学习经验，将以“阅读”为主要方式的8个专题按作品的属性分为两大类：一类是文学作品，包括诗歌、小说、戏剧和散文等，可称之为美文；另一类是实用文，指除美文之外的其他文章[3]。

文学作品向来是语文学习的重要载体，义务教育语文课程标准中已有相关的任务群。中职语文的学习经验与之相承续，围绕文学语言、文学形象、文体常识、文学写作、文学评论五个方面发展[4]。阅读文学作品，一方面在于引导学生通过阅读丰富自己的生活和精神世界，另一方面引导学生与众多的作家、文学形象、文学思想建立联结，发展运用文学视角观察社会和感受生活的思维能力，逐步掌握文学作品的创作规律和表达技巧，并在文学体验的过程中积累、丰富文学作品的欣赏经验。

实用文通常是一种以传递实用信息、解决实际问题为主要目的，用于处理公、私事务的文章[5]。就实用文的阅读与交流要求而言，义务教育阶段的学习经验主要指向信息的获取、处理与使用[6]。中职阶段提高了这一要求：在获取信息方面，表现为思维的提升，除了甄别之外，还要综合各方信息分析其价值取向，并得出分析结果。在信息使用处理方面，表现为各种表达方式的学习，如用简洁鲜明的语言，说明复杂的事物或事理；厘清材料与观点之间的关系，阐释自己的观点等。总的来说，就是通过筛选、整合各种信息，恰当运用实用性表达方式，解决自己在社会生活或将来职业生活中遇到的相关问题。

不难看出，新版中职语文课程标准的专题设计采用了双线并进的方式：一方面按文章的属性设计专题，如古诗文选读、中外文学作品选读等；另一方面按人文线设计专题，如中国革命传统作品选读、社会主义先进文化作品选读等，充分体现出文以载道的语文学科特点。这些专题以某种精神文化为统领，以美文和实用文为载体，在获得学科知识的基础上，更加强