初中历史2024年统编版七年级上册：第13课 东汉的兴衰-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

中国历史

年级

七年级

学期

秋季

课题

第三单元秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固

第13课东汉的兴衰

教学目标

1.通过了解东汉的建立及光武中兴局面的形成，认识到政治清廉、社会稳定，有利于巩固国家统一，有利于社会经济的恢复与发展。(时空观念，史料实证)

2.通过阅读教材，观察文物、研读文献史料等任务，分析东汉外戚、宦官交替专权和黄巾起义的影响等史实，逐步培养学生史料实证的意识和综合思维能力。(唯物史观，时空观念，历史解释)

教学重难点

教学重点：

1.光武中兴的措施，理解“光武中兴”对社会稳定和经济发展所起的作用

教学难点：

1.理解东汉中期以来外戚官官交替专权的局面。

教学过程

新课导入

教师活动

学生活动

设计意图

出示曹操所作的《观沧海》中“星汉灿烂，若出其里。”这句诗词。

通过设问：“东汉是如何建立的？”、“东汉王朝灿烂吗？”，引出本课课题。

回顾所学诗词，聆听问题。

以学生已经学过的诗句为切入点，引出本课课题，激发学生的学习兴趣。

新课学习

教师活动

学生活动

设计意图

一、洛阳之“秀”

活动一

出示材料：光武帝的画像图与东汉形势图。

简要概述光武帝建立东汉并完成统一的过程。

活动二

出示材料：西汉末期到东汉初期人口变化示意图、《后汉书》节选，布置任务：综合上述材料，归纳东汉初期的社会状况。

教师讲述：从上述材料中可知，东汉建立初期：人口减少；社会动荡；百姓怨恨；经济凋敝，统治腐败。

活动三

出示材料：光武帝诏令一览表。布置任务：阅读课本，根据上表内容，归纳光武帝治国之策。

教师讲述：光武帝下令合并郡县，裁减官员，加强对官员的监督；释放奴婢，减轻人民的赋税负担，此外，他还允许北方各族内迁，缓和了民族矛盾。

活动四

出示材料：东汉初期到中期人口变化示意图、《后汉书》节选。设问：材料说明了东汉中期社会状况如何？

教师讲述：人口数量是衡量古代社会发展水平的重要标志。通过两则材料，我们可以发现，到东汉中期，人口数量迅速回升，出现了社会安定，人民生活富足的盛世景象。

结合课本，认真聆听，了解东汉建立并完成统一的过程。观察地图，对东汉的都城位置与疆域形成基本的认识。

分析材料，识读图表，思考东汉建立初期的社会状况并简要归纳。

阅读课本，对照表格中光武帝的诏令，填写学习任务单中光武帝的治国措施，并回答。

分析材料，识读图表，归纳东汉中期的社会状况。

通过聆听东汉的建立过程，观察地图，学生能够对这一朝代形成一个初步的认知，培养学生从地图中获取信息的能力与空间意识。

引导学生通过阅读史料和图表，了解东汉建立初期的社会局面，培养识读图表以及从史料中获取信息的能力。

利用表格形式，帮助学生学习从书本中获取信息，了解光武帝的治国举措。

通过出示两张人口变化示意图，简述人口数量与古代社会发展水平之间的关系，学生学会通过人口数量的变化了解古代社会的发展状况，培养识读图表的能力。

二、洛阳之“锈”

活动一

出示材料：《后汉书》节选、东汉豪强坞堡图（模型）布置任务：结合材料二及书本，叙述材料一中“不可问”的原因。

教师讲授：从东汉历史上看，豪强大族曾辅佐刘秀建立政权，立下汗马功劳；地方官员惧怕根基深厚，力量壮大的豪强势力。

活动二

出示材料：《后汉书》节选、东汉外戚家相互通婚图（节选）。布置任务：对照材料一，归纳豪族势力的发展趋势及其影响。

教师讲解：这些外戚豪族势力不断壮大、膨胀。它们寄生于皇权，但也有可能威胁甚至危及皇权。同时，另一股专权势力应运而生，两股势力的冲突在所难免。而冲突的焦点就在于皇帝。

活动三

出示材料：《后汉书》节选、《资治通鉴》节选。

教师通过设问与追问的方式，讲解汉桓帝发动的政变事件。

活动四

出示材料：东汉外戚、宦官交替把持朝政示意表。设问：当时的东汉出现了怎样的政治局面？

教师讲述：外戚与宦官交替专权的局面反复出现，他们轮流把持朝政，任用亲信，诛杀异己，导致官场黑暗，百姓困苦，社会秩序混乱。

分析文献史料，结合老师的讲解，观察豪强坞堡模型的特征，思考问题。

研读材料，阅读课本，结合所学知识思考问题，归纳豪族势力的发展趋势及其影响。

认真阅读材料，结合书本，思考问题。

阅读图表，结合课本，从图表中获取历史信息，回答问题。

出示史料并精心设计问题，学生通过研读史料，提取出有效的历史信息。结合豪强坞堡模型，引导学生观察其特征，培养学生从文物中获取历史信息的能力和史料互鉴的意识。

展示东汉外戚相互通婚图和文献史料，直观地展示当时外戚豪族的通婚状况。学生在阅读课本之后，结合所学，能够了解到当时外戚豪族的势力是在不断发展，不断膨胀的，也便于之后对外戚与宦官交替专权局面的理解。

这一活动形式较为新颖，通过史料的间断出示，引导学生不断思考，结合课本内容与所学知