职业本科教育复合型人才培养的现实困境及其超越.docx

职业本科教育复合型人才培养的现实困境及其超越

摘要复合型人才在教育与科技深度融合中扮演着重要角色，也成为职业本科教育人才培养的关键战略目标。基于共生理论，运用质性研究法，采用Nvivo11.0进行编码，构建职业本科教育复合型人才培养的影响因素理论模型。研究发现，校企协同开展复合型人才培养仍面临共生单元价值理念偏移、共生模式内部机制僵化、共生环境制度支撑缺位等现实困境。基于共生理念提升职业本科教育复合型人才培养质量，应树立共生理念，激发共生单元的内生力；优化育人机制，增强共生模式的耦合力；完善制度体系，提升共生环境的外驱力。

关键词职业本科教育；复合型人才；人才培养；校企共生

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出开展本科层次职业教育试点，培养高层次、复合型技术技能人才[1]。复合型人才是一种具备多领域知识、技能及创新能力的综合性人才[2]，其作为教育与科技融合的纽带，既是教育创新的产物，也是推动科技进步、促进产业升级的重要力量。相较于职业专科教育侧重于具体职业技能的培训，以及普通本科教育偏重于理论知识的系统传授，职业本科教育则致力于塑造掌握一定理论深度，既能操作又能创新的复合型人才。在政策引导和现实需求的双重驱动下，职业本科教育在培养复合型人才方面进行了多样化的探索，如深化产教融合、强化实践教学环节、推动开放式合作等，然而培养的复合型人才仍难以满足企业的需求，面临着较高的市场替代风险[3]。鉴于此，本研究采用半结构化访谈的质性研究法，将职业本科院校与企业两大主体纳入研究范畴，从校企共生的视角出发，系统性剖析职业本科教育复合型人才培养的现实困境，探索符合职业本科教育复合型人才培养的创新路径。

一、研究设计

（一）理论基础

共生的概念最早源于生物学，由德国生物学家德贝里于1879年首次提出，最初用于描述不同生物体之间相互依赖、相互受益的生存关系[4]。20世纪中期以来，共生理论被赋予了更广泛的意义，用于解释和指导不同系统间如何通过合作达到共同发展的策略与模式。共生理论在国内的最早应用是袁纯清在1998年从经济学角度通过定义共生单元、共生模式和共生环境等基础概念，用以阐释共生现象的内在机制。随着共生理论的深入研究与应用，为推进教育与实践的深度融合，从思维层面开辟了新的参考范式[5]。于本研究而言，共生理论为职业本科教育在培养符合时代需求的复合型人才方面展现出独特价值。在复合型人才培养过程中，校企等多方主体之间进行着资源、动力和信息的积极交流与交换。职业本科院校和企业作为复合型人才培养的关键参与者，扮演着共生单元的角色。这两个具有不同特质的主体，通过相互评估各自的优势与需求，进而构建一种适切的共生模式，以促进双方的互补发展和共同进步。在此过程中，政府等第三方组织扮演着关键角色，为促进校企共生模式发展构建了不可或缺的外部生态环境。通过促进三者间物质资源的流动、能量的有效转换及信息的高频交流，一个动态平衡、交互反馈的共生体系得以形成，旨在达成相互赋能、协同进化与双赢的共生状态。综上所述，共生理论可以作为本研究的理论分析框架。

（二）研究方法

基于扎根理论的质性研究方法，本研究选取相关职业本科院校和企业作为研究对象，通过半结构化访谈进行资料收集，借助Nvivo11.0质性分析软件对原始资料进行三级编码分析，探讨职业本科院校与企业在复合型人才培养过程中所面临的现实困境，并寻找相应的突破路径。

（三）研究对象

本研究遵循质性研究目的性抽样原则，综合考量职业本科院校与企业的独特性、地理位置、综合实力等多维度因素，最终确定了27个具有代表性的样本。具体而言，本研究选取15位来自不同职业本科院校的相关管理人员（编号为C1-15），以及12位来自不同企业的中高层管理人员（编号为E1-12），其在人才培养方面拥有深厚的专业知识和丰富的职业经历，为研究的信效度提供了坚实的基础。访谈对象基本信息见表1。

（四）研究资料的收集与分析

1.开放式编码

开放式编码是一级编码，其主要任务是对收集的原始资料进行解构和再构建[6]。这个过程涉及对资料的持续检视、比较，并在此基础上赋予其新的概念，同时力求避免研究者个人主观判断和偏好对分析结果的干扰。本研究从27份访谈文本中随机抽取23份进行初步分析。通过反复的编码和整理，从访谈资料中提炼出如合作愿景构建、企业文化融入、模块化课程设计、学生综合评价体系等初始概念55个，并将初始概念进一步整合归并，得到17个初始范畴。具体编码结果见表2。

2.主轴式编码

主轴式编码是二级编码，其主要任务是发现并建立主要概念类属与次要概念类属之间的有机联系，以此映射资料内部的系统性和互动性特质。本研究在一级编码抽象出的17个初始范畴基础上，通过细致地分析与归纳，最终提炼出6个更为全面和高阶的分类。在分类的基础上，基