运用体验式教学促进学生的数学理解性学习——一年级《加减混合》教学案例与反思.docx

运用体验式教学促进学生的数学理解性学习

——一年级《加减混合》教学案例与反思

摘要：21世纪的社会是一个“以人为本”的社会，而教育也是一种“以人为本”的教育，然而为了摒除旧教育的弊端和适应新教育的要求，我们需要改变以往的教学理念，必须树立让学生在体验中成长的教学理念。而体验式教学因为其契合现代教学理念的特性将有可能成为当前和未来教育的一种主流教学方式，所以体验式教学在未来的教学中将会有很高的运用价值，同时它也是促进数学理解性学习的一条有效途径。但就目前来看，运用体验式教学来促进学生数学理解性学习的教育实践者只是少数，这样的现状不利于学生的数学发展，也不利于促进“以人为本”的教育改革。因此本研究在对体验式教学进行理论阐述的基础上结合具体案例分析了目前教学中运用体验式教学促进学生数学理解性学习的意义，并提出以有趣的“实践操作、探索体验”为主要学习方式促进学生建立良性数学观，以“生活化”的学习材料为主能够促进学生理解数学知识的内涵，并由此掌握知识灵活迁移的应用方法，以“合作交流”为有效途径促进学生构建精细化、丰富化的数学知识并深刻领会数学思想策略的促进对策，以此为推动体验式教学能够在小学被广泛地运用、发展学生的数学意义学习尽一点绵薄之力，同时也为教育事业的发展添砖加瓦。

关键词：体验式教学；数学理解性学习一、案例背景

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“学生学习也不是单纯地模仿、练习和记忆。因此设计必要的数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用。恰当地让学生经历这样的过程，对于他们理解数学知识与方法、形成良好的数学思维习惯、增强应用意识、提高解决问题的能力有着重要的作用。”在实习期间，笔者关注到学生在学习“9加几”

的过程中，因为不理解“凑十法”的意义，在计算“凑十法”的分解式时，经常出错。比如9+3=12中应该是把3分成1和2，然后分出的1与9合成10,最后

10再加上分出的2结果等于12，然而学生要么让9和2结合，要么把9乱分。所以笔者实习期间的导师在了解学生情况后运用摆小棒、圈图形等学生动手体验的方法让学生理解“凑十”是要把两个数凑成整十，而算式里有10，可以使计算更快、更简便。因为学生已经在掌握了10加几就是十几，这样在计算中学生学会的不止是计算，还明白了其中蕴涵的算理。最后这样注重学生体验、理解的教学效果成效显著，在后来的班级计算比赛中学生运用“凑十法”取得了优异的成绩，有关“凑十法”分解式的作业正确率也有所提高。数学教育家波利亚也说过：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发挥、探索和研究，因为这样理解会更深刻。”所以如何采取如上述一样的有效的教学方式让学生形成深刻的数学理解是现下笔者比较关注的问题。

而且近年来,许多人在刚开始学习数学的时候都觉得数学挺简单的,但学着学着很多人就慢慢跟不上数学知识增长的步伐，所以逐渐不喜欢学习数学，到最后直接放弃数学。之所以抗拒数学，大部分学生给自己找的原因是数学很难，而且数学在生活中起的作用不大。这是从数学脱离生活并成为一门科学后大多数人留下来的固有观念，其实是这个原因是浮于表面的，而真正的原因是许多学生没有在理解的基础上去学习数学，因此对数学的学习始终停留在表面。但只有深入了解数学，形成敢于探索，善于思考的良好学习习惯，进行有效的理解性学习，才能建立良好的数学观，能够通过数学去理解生活、理解世界。而数学又源于生活,原始社会的劳动人民也是在生活实践中探索数学的奥秘,并将其应用到生活中，由于探索到的数学奥秘的存在，原始劳动人民的生活变得越来越好。所以在教学的过程中使用体验式教学创造一个有利于学生理解和探索数学的生活场景，在场景中提出实际问题，让学生由此展开自己的探索和学习以及让其在场景中获得自己的体验可以激发学生对学习数学知识和理解数学知识的兴趣，还能够增强学生对所学知识的理解。如此从理解数学到理解生活再到从生活的体验中感悟数学形成一个良性循环,学生也不再惧怕数学，知道数学与自己周围的生活密不可分，认识到生活中包含了各式各样的数学信息，并且知道数学在生活中也有广泛的应用，所以在现在以及往后的数学学习中能够像体验生活一样体会到数学的价值以及能够形成正确的数学观并在数学上有所发展。

二、案例分析

（一）审思：数学教学游走在体验的边缘造成数学理解性学习的缺失（进行体验式教学的原因）

理解性学习应从心动开始，但较传统的教学活动难以激发学生的学习兴

趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”自古以来每一个人都知道兴趣是

一个人最好的老师。如果学习数学成为一个人的兴趣，他就会觉得数学胜过美酒佳肴，品尝起来甘之如饴，沉醉其间。但笔者在实习过程中进行授课时虽然尽力在一问一答中与学生互动交流，期望学