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核心素养视阈下的机械制图课程思政

摘要：中国学生发展核心素养是小学、中学、大学甚至终身教育中应该一以贯之，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是连接宏观教育理念、培养目标与具体教学实践的桥梁。以机械制图课程教学实践为例，给出了基于核心素养与育人目标的课程思政教学设计，并通过课程目标达成度分析和课程思政达成度问卷调查，对学习成效进行评价、分析及持续改进。

关键词：核心素养；机械制图；课程思政

一、中国学生发展核心素养的内涵

2019年9月13日，教育部《中国学生发展核心素养》研究成果发布，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度的六大素养。如图1所示。

文化?人文底蕴

基础?科学精神

自主?学会学习

发展?健康生活

社会?责任担当

参与?实践精神

图1学生发展核心素养六大素养

学生发展核心素养指出了学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化到关于知识、技能、情感、态度、价值观等综合表现的十八个基本要点。[1]如图2所示。

图2学生发展核心素养的十八个基本要点

二、课程思政的核心要义

2016年12月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[2]

《教育部高教司２0２0年工作要点》第五条“全面推进高校课程思政建设”要求，高校要充分发挥各类课程的育人功能，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育内容，促进专业课与思想政治理论课同向同行，实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一。[3]

课程思政的价值引领是方向，知识教育是载体，能力培养是目标。其中价值引领是课程思政的重中之重。价值引领必须遵循社会主义核心价值观最核心的价值要求，即国家层面的“富强、民主、文明、和谐”、社会层面的“自由、平等、公正、法治”以及公民个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”。每一个公民首先从我做起，立足于个人，着眼于社会，进而建设富强民主，文明和谐的中国特色社会主义强国，实现中华民族的伟大复兴。

以专业知识为载体和底蕴的思想政治教育将更具有说服力、启发力和感召力，专业课教学理应成为思想政治教育实践的重要组成部分，是践行课程思政的强基务本之举。[4]

如何在高校课堂教学的全过程、全方位、全员之中全面贯彻立德树人，构建课程大思政育人格局，是新时代对高等教育和教学发展提出的新使命。

价值

价值引领 知识教育 能力培养

人

格养成

国

大爱立德树人价值塑

社

会责任

图3课程思政的内核要素

三、学生发展核心素养的外延与课程思政的融合

中国学生发展核心素养指出了学生成为一个全面发展的人而应具备的必备品格和关键能力，具备能够适应终身发展和社会发展需要的基本要求，是从小学、中学到大学，一以贯之的基本要求。

青年是实现中华民族伟大复兴的先锋力量，在七一建党百年之际，习近平总书记寄语新时代的中国青年，要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！

新时代高校的根本任务是培养合格的社会主义建设者和接班人。首先是培养一个有理想信念，道德情操高尚、人格健全、全面发展的人。

立德树人是教育的根本任务。课程是承载教育思想、教育目标和教育内容的专业实践。中国学生发展核心素养三个维度、六个素养、18个基本要点的提出，标志着课程改革从对课程内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的关注转向对“为谁培养人”、“培养什么人”、“怎样培养人”的关注。

学生发展核心素养与高等教育专业课程全面贯彻课程思政的价值引领、能力培养目标相辅相成，异曲同工。学科核心素养从抽象到具体的“教育目的—学科育人目标—课堂育人”设计，体现了完整的课程育人目标体系。从顶层的教育目的，到中层的学科育人目标，最后落实在底层的课堂教学目标，自上而下不断具体化，构成课程育人的完整框架，体现了课程育人的专业性与复杂性。

核心素养的学科性、科学性、教育性与人本性，厘清了学科及课程的育人目标，指明了教学与评价的方向。核心素养是对基于课程育人目标的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三位一体”的整合与提升。[5]高校课程思政是落实大学生发展核心素养的重要途径。

四、融入核心素养的《画法几何与机械制图》课程思政

《画法几何与机械制图》是工科机械类专业核心支撑课程，具有较强的理论性和实践性。分上下两个学期开设，是大一