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以学为中心的小学语文教学板书设计策略研究

摘要：教学板书，是教师必备的基本技能之一。而21世纪的新课程改革，将现代多媒体技术带入了课堂，给教师带去了便利，给学生打开了新世界，让课堂氛围有趣了起来，由此也将原本重视度不高的课堂板书推入了一个尴尬的境地。一部分教师会因此发生混淆，或过于华丽堆砌，或过于简便，出现学生学习兴趣的两极分化。针对于此现象，有必要对当前教师的板书设计理论进行更新及完善。基于“以学为中心”的理念，运用课堂观察法、访谈法、文献法、案例研究法，收集9位教师在教学板书设计策略方面的运用及学生当堂的学习反馈情况。研究发现，笔者总结出了一部分教师存在板书呈现不合理、板书设计不规范等问题，并提出了改进策略，主要分为三个维度：基于教材，合理规划教学板书；基于预设，注重板书动态生成；基于美学，注重知识与艺术的统一。最后对课堂所观察的9位教师设计的相关案例进行了分析，为小学语文教师在今后的板书设计理念上提供一些参考。

关键词：以学为中心；小学语文；教学板书；板书设计一、案例背景

课堂板书是每位教师必备的教学基本技能，是学生直观学习当堂课程内容的

凝练概括，是教师备课付诸实践的直接表达形式，是师生进行课堂交流的有效途径。在新时代背景下多媒体技术的运用，并不能完全替代黑板板书。板书的过程就是教师给予学生思考空间的过程，给学生置疑的时间，使得师生双方的思想发生碰撞。当然，也可以让学生转换注意力，使得视觉疲劳得到短暂休息，在书本、多媒体、黑板之间来回交换注意力，在休息时集中注意力，在集中时休息，这是一种良好的教学模式。因此要求教师在教学备课时就要精心设计，对板书有一定的敏感性，为教学效果达到怎样的目的，为学生带去怎样的课堂氛围，这便是教学设计板书的魅力所在。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，学生是学习和发展的主

体，学习不可以单单是教师单方面的教授，更重要的是要重视到学生的学习和发展，老师在教学的过程中应该保护孩子的好奇心和求知欲，在此基础上激发起学生的主动意识和进取精神，要改变往日多数学生死记硬背式的，被动接受的和机械式训练的学习现状，倡导学生主动参与学习，勤于动手，乐于探究,培养他们搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。①教学，顾名思义即教师与学生的双向实践活动，老师的教与学生的学有着千丝万缕的联系。老师教什么，学生学什么，老师怎么教，学生怎么学，都是教学设计这一环节应该思考的。而这其中的教学板书设计也尤为重要，板书出来的内容能体现文本的什么方面，学生透过这个能得到什么 课堂要发展

学生，教师就得创新课堂，在板书设计上下功夫。在小学阶段，语文科目需要做到的是培养学生的兴趣，增强其爱好祖国文字的情感。教师在教学中言传身教，往往却忽略了身教的策略性。中国文化博大精深，汉字文化更是源远流长，富有神秘性以及趣味性，正如“学而不思则罔，思而不学则殆”所说一般，学以致用，需要的是实践运用，教师的板书便是开启学生思维大门的钥匙。如何在小学语文板书设计策略上略胜一筹，就需要心中想着学生，开启一场思想碰撞之旅。

皮亚杰的认知发展阶段理论提出7-12岁是具体运算阶段，即小学阶段的学生只能对具体形象或事物进行运算，他们的心理特点以形象思维为主，只对具体形象的事物产生联系记忆。小学阶段的低中高年段学生的心理特点又稍加有些不同，随着年龄增长，对知识的求知方式不同，教师要因材施教，在设计策略大体的把握上又有细节上的差异。低年段的学生对教师有十足的信赖感，老师教什么就学什么，会对教师很多行为具有很强的模仿能力。此时教师就必须注意自己各方面的示范作用，关注学生良好学习习惯和行为表现习惯的养成。语文课堂教学中，汉字以及拼音教学教师要特别注意其书规范的书写，给学生做好榜样。而中年段的学生已经有了一部分的自我意识，会对教师的小错误提出指正，也会开始对学习产生厌恶，教师就得思考教学内容的深度和广度，在实际操作课堂上的板书需要做到哪些方面来引导学生的发展更上一层楼。高年段学生积累了一定的学习基础，有了一定的自我学习能力，也会接触更深层次的教材，例如古文的学习，教师在讲解中板书又该如何将整节课有层次的串起来，让学生对祖国文化的博大精深想要深入探究学习，都是需要思考加以设计的。

M小学是一所城乡结合部地区的六年制普通小学，学生层次比较复杂，生源

①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：2.

差异较大，绝大多数学生来自当地村小的转学生，所以学习能力会相对弱一些，给教学工作带来了一定的困难。这所学校是G大学的附属小学，因此开展了家长课堂这一活动，不定期的会有不同专业学科的父母来到不同年级不同班级授课，讲解消防安全、法律保护