基于问题解决教学模式的教学设计与实施——以“一一间隔排列”教学为例.docx

基于问题解决教学模式的教学设计与实施

——以“一一间隔排列”教学为例

摘要:本案例围绕“问题解决”、“问题解决教学模式”和“一一间隔排列”展开，采用了文献研究法、案例分析法和观察法三种研究方法，

在“一一间隔排列”教学案例中基于“问题解决教学模式”的理论与具体的教学实施步骤，第一步是根据教学内容提出问题，第二步是根据教学材料分析问题，第三步是根据合作交流等分析过程解决问题，最后得到方法迁移应用。“问题解决教学模式”的核心在于“问题”，在对“问题”的提出、分析、解决这个过程中对“问题解决教学模式”的理解提供理论参考，为“一一间隔排列”的教学设计与实施提供实践参考。

关键词:问题解决教学模式；一一间隔排列

一、案例背景

在《2011版义务教育数学课程标准》中要求要培养学生通过数学角度和在生活中发现问题、提出问题、分析问题并能够解决问题的数学能力。“综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》的一个特色，安排这一内容的意图在于培养学生运用所学知识与方法解决实际问题的意识，引导学生在综合实践活动中积累相应的活动经验。①这就要求小学阶段在课堂内或者课堂外每学期至少要有综合实践活动一次，这是在新课标要求下的对学生自己直接经验的获得和积累，又是对小学生数学核心素养和数学能力的培养。同时，在2011年版的

①黄德忠.《义务教育数学课程标准（2011年版）》第一学段“综合与实践”的内容解读[J].教学与管理.2014

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课标中，对课程目标也有了一个比较大的改变就是将以前实验版课标中所提的二基增加为四基，增加的内容一为基本思想，二为基本活动经验。另一方面则在总目标和学段目标中都提到了要将培养学生“问题解决”能力作为重要目标之一。由此可见，国家对小学数学综合与实践部分内容的重视以及对小学生的新的素质要求不再仅仅是达到掌握基本知识和基本技能，而是需要小学生对数学学习有自己的自主参与、探究和自我思考的能力的培养。国家对小学生数学能力的培养越来越重视，而数学作为科学的基础，拥有良好的数学能力是对培养创新型人才的支持和前提。数学作为一门科学，需要解决许多问题，所以数学能力中问题解决能力的培养是非常重要的，“问题解决教学模式”对培养学生的问题解决能力有比较大的作用，在这种教学模式下，学生能够经历解决问题的过程从而形成解决问题的模式。

随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分。①在社会实践活动中，科技日益进步，数学发挥的作用也越来越大，基础教育中小学数学学习是为今后的各种学习提高基础知识的支撑。小学数学在小学课堂中作为主要课程之一，具有非常重要的作用。除此之外，由于小学生处于一个特殊的阶段，在此阶段有着极高的可塑造性。②小学阶段学生正处于能力养成的关键期，所以在小学阶段培养学生的数学能力是一个有教育科学依据的行为。小学数学课堂现阶段的教学方式和对于要培养怎样的人才只有少部分人有比较清晰的方向，更多的依旧是对学生灌输式的数学知识的填充，而没有对数学有自己的思考和自我探究过程。对于社会所需要的人才和社会基本矛盾对培养小学生的数学能力在这个社会发展阶段并不是一个相互矛盾的关系。在社会发展现阶段，社会需要的不再只是拥有扎实基础知识和技能的人才，社会经济的进步提出了更需要现在培养的人要具有创新意识和思维的人的要求，数学学科的特殊性决定了小学阶段对小学生数学教学要符合社会的要求和需求。从“问题解决教学模式”提出以来就培养学生数学能力方面具有一定优势，有利于学生在这种模式下有更多自己的思考和发展自我能力的环境，所以将“问题解决教学模式”与数学课程内容结合是顺应历史发展潮流的行为。

①张学杰.学习新课标，落实新理念——对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的分析与解读[J].贵州教育.2014（01）:27

②吴幼山.论小学数学解决问题教学的现状及策略[J].学周刊.2020（07）:26

在新课标的号召下，苏教版小学数学教科书每册书都有关于综合与实践的内容，其中不是单个的某一个知识点，而是数学知识点和具体生活的练习。主要培养学生的数学能力，其中最主要就是解决问题的能力。要求学生要有能够发现问题和分析问题的能力，在教材的编排中，我们可以了解到“一一间隔排列”这一知识点的出现与以往有所不同，它从以前的数与代数范围变成作为一个综合与实践范围的课程。虽然知识点并没有变，但却告诉我们学习的方式和应达到的目标已经改变了。从苏教版对这部分知识的课时要求和课标增加了综合与实践部分可以探知这部分内容也是很重要的。但是现状其实并不如