小学数学面积教学的设计与实施——以“平行四边形面积”为例.docx

小学数学面积教学的设计与实施

——以“平行四边形面积”为例

摘要：在小学数学“图形与几何”的教学范畴中面积相关知识的讲授对培育学生的数学能力占据主要地位。本课题以小学数学教师Y老师的《平行四边形面积》教学为例，展现了小学面积教学的设计与实施过程，表现出Y老师对课本内容和学生学情的掌握，为小学数学面积教学的设计与实施提供了范例。案例中，Y老师以学生的认知特点和已具备的知识经验为基础，引导学生动手操作、建立猜想并在符合逻辑的思考中抽象出平行四边形面积公式，进而展示了一堂完整而又丰富有趣的面积教学。在案例中，笔者对教学难点的解决、使用的教学方法及原则等进行分析与讨论，以期能为小学数学面积教学的设计与实施提供参考和建议。

关键词：小学数学；面积教学；平行四边形面积；教学设计

一、案例背景

课程标准指出:“学生的学习是一个生动活泼的、主动的且富有个性的过程”

①。因此，教师在进行面积教学时，要以课标中的课程基本理念为宗旨，同时也

要以学生的认知特点和已具备的知识经验为基础，引导学生动手操作、建立猜想并在符合逻辑的思考中抽象出平行四边形面积公式，以便帮助学生养成认真思考、主动学习等重要的数学学习方式。

小学数学面积相关知识的教学涉及到公式的讲解，其知识具有高度的抽象性。在《儿童发展与教育心理学》中皮亚杰提出，对于7~11岁的学生来说其思

①中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社,2012.2-3.

维主要以具体形象思维为主，抽象思维正处于逐渐发展阶段①。此时，教师进行语言的引导或设置合理活动帮助建立起新旧知识的联系，是有利于学生对抽象的数学知识进行学习掌握的。然后，再引导学生在课堂教学活动中建立猜想，经过验证得出面积公式。这样在弱化知识抽象程度的同时，既提高了学生的学习兴趣又保证了教学质量。

面积公式的讲解在小学数学“图形与几何”中有着的重要地位。本案例以平行四边形面积的计算学习作为研究主题，其在苏教版教材中编排单元教学的第一节，并且本节内容的学习掌握是学生进一步学习本章节其他平面图形面积的基础。因此，如何设计与组织教学才能突出平行四边形面积计算的本质，使学生学得有趣并在理解的基础上掌握内化相关知识，老师也能将抽象的知识讲清楚、道明白呢？Y老师的这节《平行四边形面积》的设计与实施过程，正好回答了以上学生与老师存在的问题，从而为老师们如何进行平行四边形面积的教学设计提供了新的思路和方法，也为小学数学面积教学的设计与组织提供了参考范例。

在小学数学的学习中，学生学会运用“转化思想”把未知的问题转化为已经学习过的问题进行探讨，可以在很大程度上帮助他们学习掌握新知②。因此，把转化思想应用于小学数学面积教学的板块内容中，显得十分重要。在知识讲解过程中指导学生将没有学过的且较为繁杂的图形，转变成已学过的又较为简略的图形，再通过这个已学过的又较为简单的图形来推导有关图形面积公式。在教学活动中借助转化思想帮助学生把知识理解透彻，有利于对新知的学习掌握。而不是将面积公式摆在学生面前，像朗读课文一样讲给学生，让学生照本宣科、机械的套用公式练习从而记住知识。

本案例选自2019年9月，Y老师在G小学五年级（二）班所执教的《平行四边形面积》。笔者很荣幸自己能成为Y老师所带的实习生，她有着10多年丰富的教学经验。通过跟岗实习，笔者发现Y老师有着自己的教学原则和教学方法，在教学中把学生放在第一位力求做到“以生为本”；对知识的讲解要求清晰明了利于学生理解，会抓紧课堂上的每一分钟进行知识讲解进而把剩余的时间留给学生完成相关练习；由学生在课堂中的表现或课后作业完成质量所了解到的学习情况，进行一对一辅导等。在与Y老师及学生的交流中，笔者还发现本班学生的数学基础较同年级来说相对薄弱。因此，Y老师在教学中大多采用复习结合情境来讲解知识，即在情境设置中穿插学生已掌握学习的知识，以便建立新旧知识的联

①伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2013.23-30.

②颜春燕.小学数学空间与图形教学中转化思想的运用[J].数学学习与研究,2017,(20):107.

系，同时会借助相关教具帮助学生进行更为直观的学习。在本节面积教学课中，Y老师在充分了解学生学习情况和对教学内容进行精准分析的前提下，精心设计每一个教学环节，课堂中师生有问有答、有说有做、相互学习，共同展示了一堂完整而又丰富有趣的面积教学课堂。

二、案例正文

（一）“平行四边形面积”的教学设计要点

怎样进行平面图形的转化

课程标准提出:“教师的教学活动应该以学生的认知发展水平和已有的学习经验为基础”①。即教师在进行教学活动之前，要对学生的已有认知水平和学习经验进行分析把握，以保证